高职院校专业课教师胜任力研究——以宁夏高职院校为例

董丽华

（宁夏工商职业技术学院，宁夏 银川 750021）

作者系宁夏工商职业技术学院商贸经济系副教授。

一、职业教育、教师胜任力、胜任力模型的定义

本文所说的职业教育就是面向生产、管理、服务一线培养高技术应用型人才。本文所说的教师胜任力采纳Shippman J S提出的观点，认为教师胜任力是指教师工作者为实施成功教学所具备的专业知识、专业技能和专业价值观。这是决定并区别绩效好坏差异的个性特征。胜任力模型（Competency Model）是指为了完成某项工作，达成某一绩效目标，要求任职者具备的一系列不同胜任力组合。

二、高等职业教育教师胜任力的研究过程

2.1 被试

采用《高职专业课教师胜任检核表》作为正式测试问卷，选择宁夏地区优秀的高职院校专业课教师、高职院校各专业学生、企业界人士作为被试展开测试。发放问卷共120份，回收有效问卷108份，回收率为90%。

2.2 专业课教师胜任特征项目分析

本研究采用文献分析词条、开放式问卷调查、组织优秀教师和企业资深人员组成的小组进行评定等方法，制定了高职院校专业课教师胜任特征检核表，经过对预试结果进行均值及信效度检验，以及探索性因素分析，进一步编制高职专业课教师胜任特征正式问卷。正式问卷调查结果经过数据分析，得到高职专业课教师胜任模型包括的6个维度26个子项的胜任特征，具体特征条目分析如下：

1.成就导向

高职院校专业课教师的根本职责是为社会培养合格的应用型技能人才，其成就感也在此体现。专业课教师的另一成功来自于科研创新，为企业为社会服务。因此，培养学生、创新能力、获取信息能力、成就动机、科研能力、激励 6项胜任特征构成了“成就导向”的维度。其定义和行为描述如表2-1。

表2-1 成就导向维度下的胜任特征定义及行为描述

获取信息能力主动进行高职教育及专业资讯的收集和整理，清晰把握相关政策及专业发展前沿理论。通过各种手段和方法收集教学和行业信息。成就动机 追求完美，能够设定目标不断挑战自我。设定有挑战性的教学科研目标并努力完成。科研能力 在教学中，具有从事与教学和专业有关的实验研究能力。每年有论文产出，主持或参与科研项目。激励 激发工作动机，使个体努力去完成相关任务，实现目标。采用各种手段调动学生的积极性，能够发现学生优点并不断加以鼓励。

2.师德

高职专业课教师是职业教育的主体，教师的职业态度、责任心、奉献精神等对学生都有着最直接、最强烈的影响。通过课堂教学或日常生活中潜移默化地影响，使高职院校学生在拥有较强职业技能的同时，具有良好的职业道德。本研究中“师德”的胜任特征包括职业道德、责任心、奉献精神、宽容性、耐心、尊重他人6项。

表2-2 师德维度下的胜任特征定义及行为描述

3.个人特质维度

个人特质是一个人相对稳定的思想和情绪方式。本研究建立的是高职专业课教师工作类胜任力模型，探究其应具备的个人基本素质。在高职教育“专业随着市场走，课程随着专业走”的发展理念下，专业课教师个人的学习能力将成为一项持久性的胜任特征。因此个人特质维度包含4个子项：幽默、学习能力、认真严谨、自信心。

表2-3 个人特质维度下的胜任特征定义及行为描述

4.专业知识与技能维度

高职教育不同于其他传统教育和大学教育，高职专业课教师肩负着为社会培养高技能人才的重任，必须具备扎实的专业学科知识，这是保证教学质量的前提。同时，还必须熟悉相关职业领域里的工作过程知识、技术和职业发展的知识。因此，专业知识、实践技能、行业影响力、企业经验构成了“专业知识与技能维度”的内容。

表2-4 专业知识与专业技能维度下的胜任特征定义及行为描述

5.教学技能维度

高职教育要求专业课教师具备扎实的职业教育理论基础和课程驾驭能力，能够按照职业学习规律正确分析、评价、设计和实施职业教育教学过程。因此，表达能力、教学策略、教学调控能力、教学理念这4项胜任构成了“教学技能维度”的内容。

表2-5 教学技能维度下的胜任特征定义及行为描述

6.人际交往技能维度

人际交往也可称为人际沟通，指的是个体通过语言交流、表情和动作等表达方式将信息传递给社会中其他个体。教师每天的授课工作都需要进行交流，需要采用合适的方法和途径，将专业知识和技能要求等信息简洁而迅速地传达给学生。同时，教师应与周围的同事保持良好关系，融洽工作氛围。本研究中关于“人际交往技能维度”的胜任特征有沟通能力、人际关系处理能力2个子项内容。

表2-6 人际交往技能维度下的胜任特征定义及行为描述

2.3 高职院校专业课教师胜任力指标权重

为了能测评专业课教师的总体胜任力，需要建立胜任力指标权重体系。因为本研究的正式问卷调查对象是企业界人士、教师、学生，故可认为是对专家小组展开问卷调查，即他们每人对各因子重要性评分，相当于给出了该因子在高职院校专业课教师胜任力模型中的权重。本研究采用累计分数法计算指标权重。即依据胜任特征重要性在总共26项胜任特征的均值之和中所占的比例来确定每个指标的权值，并据此建立高职院校专业课教师胜任力模型。此模型共包括六个维度，26个子项的胜任特征。（注：表2-7中带*数据为此条目所占权重。）

表2-7 高职院校专业课教师胜任力模型

三、分析与讨论

根据前面介绍的胜任力定义，教师胜任力应该包括专业知识、专业技能和专业价值观四个方面。本研究所建立的高职专业课教师胜任力模型包括成就导向、师德、个人特质、专业知识与技能、教学技能、人际交往技能六个维度26项胜任力项目。这六个维度从不同角度诠释了胜任力定义中的各项内容，不仅验证了之前教师胜任力相关研究中的主要特征，而且探索出一个新的维度——专业知识与技能。这一维度包括“专业知识”、“实践技能”、“行业影响力”、“企业经验”4个胜任特征。这一维度的发现充分说明了高职专业课教师在胜任力方面的特殊性：素质与技能并重，即理论知识与实践操作缺一不可，也验证了社会对高职教师提出的“双师素质”的要求。此外，从高职专业课教师各胜任特征的权重也可看出，“职业道德”、“幽默”、“责任心”、“奉献精神”、“宽容性”、“耐心”等内容均值及权重较高，说明高职学生在综合素质方面相对较弱，学习的主动性意识较差，就要求高职专业课教师在教学中，要多注意方式方法引导学生，付出更多的责任、宽容和耐心，帮助学生树立正确的职业价值观和人生观。

本研究探索高职专业课教师胜任力的结构，建立高职专业课教师胜任力特征模型，对于宁夏高职师资管理的创新，适应高职教育的发展具有重要意义。对专业课教师个人而言，可以依据胜任力特征的内容对自己进行评估与测评，认识自己优势与不足，从而制定生涯发展规划，并据此发展自己的能力。对于高职院校而言，可以依据胜任力特征模型选拔优秀人才，有针对性地进行专业课教师培训；并可用来预测工作绩效，实现人力资源的有效整合。

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