90后大学生运用微博自主学习英语的现状研究——结合武汉地区6所高校的调查分析

曹 欢

（湖北工业大学 外国语学院，湖北 武汉 430068）

作者系湖北工业大学外国语学院讲师。

一、引言

微博因其信息传播便捷、省时省力而备受青睐，我国的使用者人数已经高达3.3亿。作为在网络环境中成长起来的一代，90后大学生的英语基础相对较好，但进行英语自主学习时对网络的依赖程度更高。那么，微博这种新兴的网络交流工具到底在90后大学生英语自主学习中发挥着怎样的作用？目前国内这方面的研究才刚刚起步。本项研究选择武汉地区6所高校调查90后大学生基于微博的英语自主学习现状并提出相应建议，对于促进大学生的英语自主学习具有十分重要的现实意义。

二、英语自主学习中的微博应用

所谓自主学习（self-access learning），就是学生要学会独立自主地学习，掌握自我确定学习目标、选择学习材料、评估学习进程和结果等一系列的技能，教师在这个学习模式中主要起辅导和促进的作用。自主学习是提高英语水平的主要途径，学习者学会如何学习要比被动地接受教师的“教”更重要[3]。英语学习具有情境性、交互性和持续性等特点，需要学习者长期耗费大量的时间和精力[4]。随时随地、持之以恒的进行“碎片化”学习是英语自主学习的客观要求。作为一种使用方便、表达自由、收发即时和以人际推动为主要特征的网络应用工具，微博是一种全新的、高效的交流方式，它允许学习者从任意角度、任何层次以适合自己的方式切入，这样就促使学习者的学习更有效、更容易发生。

近两三年来，随着微博在我国的爆发式发展，基于微博的英语学习开始受到关注。崔秀美（2010）在分析微博传播特点的基础上，得出其在语言教学中应用的可能性，并提出相应的实施方案。刘荣国，胡红萍（2012）较为系统的探讨了在微博平台上如何进行大学英语第二课堂教学内容设计及分类管理。易良慧，郭遂红（2013）分析了微博在大学英语教学中的辅助平台作用。从目前的研究来看，绝大多数的研究者认为运用微博自主学习英语具有以下优势：（1）微博的多模态性有利于调动学生的自主学习兴趣。微博系统支持视频、音频、图片、文字以及超链接等各种格式的文件，能够刺激学生多种感官的情境性参与，符合90后大学生的学习风格[5]。（2）微博强大的交流功能可以促进相关学习群体之间的自由互动。微博具有评论、聊天、私信、提到@等多种交流功能，还可以建立微群，在短时间内通过关注某一话题，找到与自己志同道合的用户，快速形成一个庞大的网络交流群体。（3）微博信息传播的便捷性可以促进英语自主学习效率的提高。通过各种连接网络的平台（如智能手机、平板电脑），在任何时间，任何地点即时、便捷地登录和使用微博，这种移动互联的方式已经渗透到90后大学生的日常学习生活中，便于90后大学生利用各种零散时间，提高学习效率。

三、调查方法与结果分析

为了了解90后大学生运用微博自主学习英语的实际情况，我们于2013年4月至7月之间选取武汉大学、武汉理工大学、中南财经政法大学、武汉科技大学、湖北工业大学、湖北经济学院 6所高校的非英语专业大学本科生进行抽样问卷调查，总共发放问卷600份，回收的有效问卷572份，回收率为95.3%。被调查大学生中，男生占46.7%，女生占53.3%，理工类专业占 63.8%，文史类专业占 36.2%，大一学生占32.2%，大二学生占67.8%，调查样本注重较为广泛的代表性，力求能够反映总体情况，见表1。调查问卷由课题组自行编制，分为两个部分：第一部分是被调查者的基本信息，主要包括学校、性别、专业类型、年级等，第二部分是基于微博的自主学习现状，调查内容涉及学习动机、学习资源、学习频率和学习方式等四个方面。调查数据通过Excel进行统计分析。

表1 样本数据统计（N=572）

（一）学习动机

心理学认为，动机是指人们从事某种活动、为某一目标付出努力的意愿，这种意愿取决于目标能否以及在多大程度上能够满足人的需要。人的行为是由动机支配的，动机是激励人去行动的内在原因和直接动力。调查显示，90后大学生运用微博自主学习英语的目的如下：“就业”的占29.9%、“获得证书”的占 28.3%、“提高语言能力”占 22.6%、“应付考试”的占19.2%。见表2。.在对英语本身的学习上，“完全没有兴趣”的占11.8%，“兴趣较小”的占17.7%，“兴趣一般”的占 26.6%，“比较感兴趣”和“非常感兴趣”的分别占24.0%和19.9%。这说明，90后大学生英语学习的动机趋于多元化，相当一部分大学生对英语本身的兴趣不大，学习英语是为了应付考试和获取证书，功利色彩浓厚，实用主义较为严重。

表2 通过微博学习英语的目的（N=572）

（二）学习资源

调查显示，30.6%的被调查大学生认为微博上可以便利地学习英语词汇，25.7%的认为可以通过微博获取写作素材，21.5%的认为可以获取阅读资料，17.0%的认为可以获取学习视频，5.2%的认为可以学习语法知识，见表3。但是，调查同时发现，对于微博上丰富的学习资源，表示“完全没有关注”的占19.9%，“关注较少”的占22.0%，“一般”的占28.7%，“比较关注”和“非常关注”的分别占21.3%和8.0%。这说明，90后大学生对微博上的英语学习资源关注并不多，对这些资源的利用还很不够。

表3 微博上获取的学习资源（N=572）

（三）学习频率

学习频率反映了大学生在英语学习上投入的时间和精力。调查显示，从登陆微博的频次来看，36.7%的被调查大学生平均每周至少登陆微博6次以上。但从运用微博学习英语的时间来看，55.2%的被调查大学生平均每周不到1小时，31.5%的每周1~3小时，11.2%的每周4~6小时，每周6小时以上的仅占0.2%，见表4。相对于较为频繁的登录，大学生运用微博学习英语的时间明显偏少，这说明虽然微博教育的发展潜力巨大，但当前并未真正成为英语课外自主学习的主流工具，大学生刷微博获取娱乐资讯的成分更多一些。

表4 运用微博学习英语的时间（N=572）

（四）学习方式

90后大学生主要是通过智能手机、笔记本电脑、平板电脑和台式电脑登陆微博学习英语。其中，智能手机约占52.1%，笔记本电脑占 24.1%，平板电脑占 15.9%，台式电脑占 7.9%。这说明，随着经济条件的改善，大学生在使用学习设备时，越来越注重便携性。在90后大学生看来，运用微博自主学习英语时，对自己帮助最大的功能是“作为交流工具，加强师生互动”，占 43.4%，其次是“作为资源平台，下载课件视频”，占 35.3%，接着是“作为讨论群组，寻求他人帮助”，占 12.3%，最后是“作为电子笔记，记录学习心得”，占11.7%。见表5。这说明，大学生运用微博自主学习英语时，对教师仍然存在着较大的依赖性，微博的部分重要功能并未通过自主学习来充分发挥其应有作用。

表5 微博学习方式（N=572）

四、结论与建议

通过调查分析，我们发现90后大学生运用微博自主学习英语仍然处于较低的层次，实际情况远未达到理论上的预期。虽然90后大学生大多拥有自己的微博，但还没有将微博视为一个可供自主学习的平台，对于绝大多数大学生而言，微博的娱乐意义大于学习意义。我们认为，学习动机过于功利、学习兴趣不高、学习意愿不强是导致微博不能很好应用于英语自主学习的根本原因。此外，对微博上的英语学习资源关注度不够、上微博学习英语的频率偏低、片面依赖教师的指导是90后大学生运用微博学习英语面临的突出问题。要发挥微博在英语自主学习中的作用，需要加强以下几方面工作：

第一，学校需要营造良好的微博学习文化。随着移动互联网技术的不断向前发展，微博以其传播迅速、快捷而在高校校园中快速普及，同时也为90后大学生提供了一个新的公共文化空间。微博是一个很好的学习平台，但目前许多学习功能还没有得到大学生的开发和利用，营造良好的微博学习文化有助于引导和规范大学生的上网行为，更好地利用微博这个网络平台促进自己的英语学习。具体举措有：一是通过专题讲座，让更多的大学生了解微博的学习功能，将自己的微博打造成网上英语角；二是通过主题班会，由学生自主交流微博的英语学习心得，营造健康的微博学习氛围；三是通过学生社团推动，发起微博英语沙龙等网络活动。

第二，教师必须参与到学生的微博互动中来。首先，教师需要鼓励将学习者组织起来建立一个虚拟的微博学习社区，教师和学习者之间的互相关注不仅方便教师随时掌握学习者的动态，也方便学习者之间、学习者和教师之间的交流。其次，教师可以通过关注相关专家或是专业语言学习网站或机构的微博，转发有用的信息给学生，也可以通过关注学生的微博，分析其兴趣爱好，自己发布信息提供学习资源。最后，教师需要建立一个对学生的评价和反馈以及学生之间的互评机制，以持续激发学生的英语学习动机。

第三，学生需要建立正确的自主学习观。基于微博的英语自主学习新模式突破了传统英语教学思想的束缚，对大学生的主观能动性及个性化的发展赋予了更多的人文主义的关怀，为90后大学生的英语学习提供了一个良好的平台。但是，任何学习的本质都是学习者的思维与行动的主观能动性的表现，物质技术的优越性必须通过人的精神层面的努力才能得以实现，学生的学习内驱力（态度、动机和兴趣等）是提高学习绩效的关键。因此，在充分发挥网络平台优越性的同时，90后大学生需要着重培养自己正确的学习观，建立积极的学习心态，使英语学习真正能够成为一种习惯、一种发自内心的需要，为自己成为面向国际化的有用之才奠定语言基础。

[1]中国互联网络发展状况统计报告[R]. 北京：中国互联网络信息中心，2013.

[2]束定芳. 外语教学改革：问题与对策[M]. 上海：上海外语教育出版社，2004.

[3]曹欢，郭朝晖. 基于语言学习中心平台的英语口语自主学习策略研究[J]. 经济研究导刊，2011，（7）.

[4]崔秀美. 微博在语言教学中的应用探究[J]. 中国教育技术装备，2010，（12）.

[5]刘荣国，胡红萍. 基于微博的大学英语第二课堂教学活动管理探微[J]. 咸宁学院学报，2012，（5）.

[6]易良慧，郭遂红. 微博辅助大学英语教学调查研究与应用思考[J]. 重庆第二师范学院学报，2013，（7）.