校企共建教育实践基地 构建特色实践教学体系

张玥　刘民杰　季宁　陈晔

[摘 要]实践教学环节是教育教学体系中的重要组成，在培养学生实践能力中起到关键作用，教学过程离不开企业的合作与支持。阐述独立学院在机械类应用型本科人才培养中实践教学体系的重要性，分析目前校企合作人才培养现状及如何构建符合仁爱学院办学特色的专业教育阶段教学体系。结合企业实际需求，提出了机械专业人才分类培养教学模式，拓展与企业合作的新方式。

[关键词]独立学院 机械专业 校企合作 分类培养 实践教学体系

[中图分类号] G642.44 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）15-0140-02

独立学院是在我国高等教育大众化的背景下，普通高校和社会力量合作，以新机制、新模式办学的一种高等教育机构。[1]独立学院在培养目标方面有特殊性，其办学定位不同于普通高校和职业技术类学校。实践教学环节是教育教学体系中的重要组成，在培养学生实践能力中起到关键作用，教学过程离不开企业的合作与支持。天津大学仁爱学院的培养目标是“面向生产第一线的应用型人才”，在基础理论教学方面以“够用”为原则，格外重视培养学生的实践能力。我校积极探索校企合作方式，大胆实行教学改革，构建了独具特色的专业教学体系，全方位提升了学生专业素质及实践能力。

一、校企合作人才培养的现状

校企合作人才培养是受教育界普遍认可的应用型人才培养的有效途径，国内很多高校都在大力推行工学结合、校企合作的培养模式。[2]随着我国科技水平与产业升级的加速，現代机械行业需要大量具备理论和实践能力的新鲜血液，因此，高校在进行人才培养过程中必须深化校企合作力度。

然而，当前政府、高校与企业就如何建立稳定长效的合作机制仍处于探索阶段。目前，校企合作停留在认识、生产实习等的简单协作状态，对于人才培养的推动作用有限[3]，存在“叫得响，落不实”的情况，校企合作程度不高，仍停留在文件协议阶段。受限于现有教育教学体系及合作方式等因素，企业不能参与人才培养方案的制订，不能参与理论、实践课程的开发，难以从真正意义上深度参与人才培养，导致企业需求与毕业生能力对接困难。机械类专业一直在进行教学改革，课程体系、教学内容、手段与方法等方面已有了较大调整，但尚缺少校企合作改革教学体系，培养高素质应用型人才方面的讨论。

二、专业教育阶段特色教学体系的构建

针对上述问题，笔者在广泛调研基础上，与企业充分探讨共建机制以及人才培养计划，提出：应构建以企业需求和学生兴趣为导向的专业教学体系。独立学院的生源大部分是本科第三批次录取，他们获取知识的主动性较差，但个性化较强，普遍具有较强社会实践能力。为照顾每位学生的不同水平、志趣和发展方向，我校深入挖掘企业的动态需求，开展基于人才分类培养模式的专业教学体系改革。具体做法如下：

（一） 结合企业需求，突出人才培养多样化

我校就培养计划、教学内容及目标等问题与合作企业进行深入交流，提出基于人才培养模式的专业教学体系，包括基础理论、实验实训和综合实践训练三部分，他们环环相扣、相辅相成。所有实践训练教学任务均在校内或校外实践基地完成。设置六类培养类型，包括一般型、增强设计型、增强工艺型、增强控制型、增强管理型和考研提高型，区别主要体现在选修课程。理论和实践选修课程共计20门，总计39学分，要求学生分别最少选修分17学分和1学分。针对不同的培养类型，给学生提供选课指导性建议：报考制造方向应选修机械控制工程基础、现代设计方法概论、机械原理 2；建议考研和准备出国的学生选专业英语，有利于应对研究生复试和以后的学习等。此专业教学体系改革能够结合机械行业发展，紧扣应用型人才培养的定位，最大限度上满足学生多样化发展的需求。

（二）加强实践教学环节，设置特色实践教学

本着“够用”的原则，合理选择理论教学内容，适当压缩理论学时，增加实践比重，调整后机械专业实践教学环节的学分占总学分的30%。各类实训环节贯穿专业教学始终，与设计类、制造类、控制类、模具类、管理类的基础理论课程互相补充、交叉、渗透、促进，帮助学生理解专业理论知识，提高自身动手操作能力及专业技术实践水平。为适应业内数字化设计制造技术的普及与推广，设置CAD/CAM/CAE/CAPP、数控机床仿真等软件实训环节，贯穿于第五至八学期的专业教育阶段。独立学院毕业生必须有自己的特色，获得一些资格证书，无疑将增强学生在人才市场上的竞争力。为此开设数控机床加工实训（高级）、见习工程师考试强化训练、模具设计师考试强化训练、PLC工程师考试强化训练等环节，帮助需要参加各类资格认证考试的学生进行考前辅导。

（三）合理选择教学内容，激发学生个人兴趣

软件实训教学环节选择UGS，Solidworks，Ansys，Master CAM等企业实际生产中常用软件，具体内容为数字化建模、虚拟装配、机械加工模块、运动分析等，服务于其他课程。学生在相关企业进行生产实习之初，布置机械制造课程设计选题任务，要求学生在实习企业生产实际中寻找课题，实现真题真做。结合作企业生产实际与学院设备条件安排数控机床仿真及数控机床加工实训教学内容，要求学生实现机械制造课程设计中部分零件的加工，使学生了解所学理论知识与生产实践的关联性。充分利用多媒体教学，将合作企业的实际产品作为设计案例，学生以团队合作方式自主完成产品结构分析，确定设计方案、机械制造工艺及加工方案等，从而激发学生的学习主动性，拓宽学生视野，尽早掌握企业实际生产所需知识。

三、与企业合作共建校内校外教育实践基地

实践教学环节的开展不仅需要构建合理教学体系，选择合适教学内容，改革教学方法和手段，更需要校内校外实践基地的建设以及师资力量的支持。[4]我校大胆“走出去”与多家企业建立合作关系，不断完善综合实践能力培养平台和“双师型”师资队伍的建设。

（一）校内校外实践基地建设

以企业实际需求和人才培养特色为出发点，我校在校内建成了力学实验室、机械原理与设计实验室、CAD/CAM计算中心、数控制造实训中心、创新设计实验室和机械产品参数化建模与工程分析实验室等。机械产品参数化建模与工程分析实验室是校企合作校内实践基地的代表，旨在根据校内资源和制造企业的需求选择具有典型性的产品，完成典型产品的数字化建模和部分零件的制造任务。该基地是提升学生机械设计、机械制造工艺、产品数字化建模以及加工技术等综合能力的主要教育基地。目前，机械专业师生已完成与天津精诚机床股份有限公司的“基于质量工程的典型产品关键部件工艺规程设计”的合作项目。随着校企合作进程的深入，该基地将服务于一批制造企业，完成相关产品的建模与制造工作。同时，在巩固烟台、洛阳实习基地的同时，继续加强与外省企业的联系，致力于开展更全方位、深层次的校企合作。

（二）“双师型”师资队伍建设

缺少中年师资力量是独立学院普遍存在的问题，青年教师普遍存在“从校园到校园”现象，缺乏一线工作经验且工程实践经验较浅，这直接影响人才培養的质量。我专业定期聘请企业经验丰富的工程技术人员与教师座谈以弥补专业教师的不足，提高教师工程实践能力。同时，学院鼓励青年教师到企业、科研院所进行学习和实践，并支持教师参加进修培训项目。机械青年教师已取得数控车床及数控加工中心高级技师职业资格证书、SIEMENS UGS NX软件CAD教员资格、教育部CAXC认证项目专业教师资格及考评员资格，逐步完成“双师型”教师队伍的建设。

四、结束语

天津大学仁爱学院机械专业勇敢“走出去，引进来”，积极探索校企合作新模式，建设教育实践基地，制定符合独立学院机械专业特色的培养计划，不断更新教学内容和改革教学手段，构建基于分类培养的专业教学体系，提升了学院的办学优势，极大程度上提升了本科生的素质。

[ 注 释 ]

[1] 赵岚蔚.独立学院应用型人才培养模式探讨[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2008（9）：189-190.

[2] 熊志卿.机械制造专业应用型人才培养方案的改革与实践[J].南京工程学院学报（社会科学版），2007（3）：49-53.

[3] 崔彦平.地方高校机械专业实践教学体系的改革实践[J].实践实验教学，2009（4）：112-114.

[4] 唐蕙.论独立学院实践教学实施的系统性原则———以桂林电子科技大学信息科技学院为中心的考察[J].大学教育，2013（2）：21-23.

[责任编辑：钟 岚]