大学课堂中案例教学方法应用探讨

杨超

[摘 要]目前，各种教学模式的相关理论研究较多，但操作性不强。适当采用案例教学方法，可以充分调动学生学习的主观能动性，体现学生在课堂学习中的主体地位，同时也有利于提高教师的教学、科研水平，从而达到提高课堂教学质量的目的。

[关键词]教育学 教学方法 案例教学 教学质量

[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）15-0107-02

一、案例教学法的含义

对于什么是案例教学法，目前人们还没有形成一个统一的定义。舒尔曼（Shulman） 认为案例教学法是一种以案例为主要媒介的教学方法。而柯瓦斯基（Kowalski）则将案例教学法定义为：一种建立在案例基础上的，除了可以用来传授基本概念和基本原理外，还可以通过讨论实际问题的解决方法来培养学生的分析和推理能力的研讨式的教学方法。在哈佛商学院，案例教学法被定义为：教师与学生共同参加，对来源于实际的工商管理情景且一般以书面形式提交的案例进行讨论的一种教学方法。因此，案例教学法既需要有案例这种特殊形式的教学素材，同时也需要有运用这些案例的方法和技巧。在教育学中，案例教学法被定义为：围绕一定的教学目标，对教育实践过程中真实出现的典型情景进行归纳形成案例，引导学生进行分析和讨论，培养学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。[1]我国《教育大辞典》将案例教学法定义为：通过组织学生对案例展开讨论，来探寻解决问题的方法，由此使学生掌握相关的理论知识，提高专业技能的一种教学方法。

二、案例教学方法的主要特点

（一）案例必须具有典型性与现实性

实施案例教学首先必须要有高质量的案例，案例必须典型、真实，密切联系实际。案例所讲述的事件应是在现实中真实发生的，描述中教师不应带有个人的主观臆想和评论。案例应具有实践性和现实性，应是对事件在实际工作中所处真实环境的模拟。通过实施案例教学，学生不出校门，在课堂上就能接触到大量的实际工作问题，学生可结合自己所学的知识分析解决问题的办法，从而实现从理论到实际工作的转化。如哈佛商学院在实施案例教学时，专门成立了案例开发机构，建立了案例选题、编撰、应用、更新、版权保护等全部环节的案例库运行系统。每个案例都要经过众多教师反复筛选、认真论证，为了保证案例贴近实际，教师每年还要及时更新案例。

（二）课前必须做好充分的准备

实施案例教学，要求教师要提前做好准备，设计好详细的教学方案，在教案中既要对教学内容进行周密设计，又要对需要讨论的问题做好安排，还要设计好板书内容。另一方面，案例教学要求学生也要做好课前准备。教师应提前将案例发给学生。学生在课前花费一定的时间进行研读，通过预习了解与案例有关的理论知识，由5人左右组成一个小组，先分小组对案例进行分析，最后到课堂上进行全班交流。因此，组织一次案例教学，学生通常需要5小时左右的准备时间。如在哈佛商学院，教授同一课程的教师通常由5-9人组成一个教学团队，团队中既有新教师，也有老教师，组长一般由教授担任。团队应定期召开会议，主要讨论和分析案例教学过程中遇到的一些问题。[2]

（三）教师要对课堂教学具有高度的责任感

在案例教学中，教师不单是一个知识的传授者，更是一个探究问题的组织者、研究者。教师既要找准时机提出有针对性的问题以调动学生的参与热情， 又要及时制止学生游离主题之外的发言；既要激励学生天马行空地展开思维，又要牢牢掌握讨论的主题，准确控制课堂时间和讨论进度。

在哈佛商学院，为有效进行案例教学，教师通常会提前做好与教学有关的准备工作。开学前需要了解学生的一些基本信息，如有无实际工作经验，已经学过哪些课程，来自哪里，等等。由于学生来自世界各地，语言发音各不相同，为了能在上课时准确叫出学生的姓名，教师会在开学前请母语为非英语的学生到办公室交谈，并录下其姓名的发音进行练习。[3]由于发言的次数及质量等课堂表现是期末成绩的重要组成部分，所以每次上课教师都要对学生的课堂表现情况进行准确记录。

（四）强调师生双向互动

在案例教学中，强调教师与學生互动、学生与学生互动，发挥了学生学习的主动性，加深了学生对知识的理解。哈佛的案例教学方法在教室的设计中也别具一格，教室中学生座位呈U形排列，各排座位之间留有一定的间距，中间留有一块马蹄形空地作为讲台。教师一站上讲台就把自己置身于学生之中，消除了师生之间的距离感，有利于师生互动，也特别适合组织学生进行案例讨论。

三、案例教学与举例教学的区别

首先，两者在教学过程中所处的地位不同。举例教学中的举例主要是为了形象地说明理论，在教学活动中一般处于次要地位；而在案例教学中的案例居于中心地位，例如学习和运用理论知识、培养分析能力、进行思想品德教育等教学任务都依赖于案例。

其次，两者进行的主体不同。举例教学中的举例只是辅助教师说明问题的一种手段，在教学活动中教师居于主要地位；而案例教学强调学生的参与，是组织学生锻炼能力、进行自我学习的一种手段，在教学活动中学生居于主要地位。

再次，两者的目的不同。举例教学的目的是在教学活动中通过列举一个大家熟悉的、生动具体的例子来使一个较难理解的理论通俗易懂；而案例教学是向学生展示真实的环境，通过引导学生对实际环境中事件内容的分析和讨论，寻找解决问题的正确方法，达到提高学生分析和解决实际问题能力的目的。

最后，两者涵盖的范围不同。举例教学涉及面较窄，所举的例子根据教学需要有时可以虚构，不一定是真实发生的；而案例教学涉及面比较宽泛，列举的案例一般是完整真实的，具有典型性、启发性。

四、如何实施案例教学

（一）编写适当的案例

案例是案例教学中的核心要素，实施案例教学必须依靠案例来实现，针对教学内容和教学目的，搜集、编写合适的典型案例是实施案例教学的首要条件。选择案例主要应遵循以下原则。

1.案例必须具有典型性。在案例教学中，教师应围绕教学内容选择具有代表性的案例，让学生通过分析典型案例，掌握分析方法，进而能够对一般案例进行分析和评价。

2.案例必须具有针对性。教师应针对学生的实际情况选择案例。一方面，要考虑教学内容和目标，另一方面，也要考虑学生现有的知识水平和专业特点。例如，在统计软件的教学中，为使案例内容贴近学生实际；针对不同年级、不同专业的学生，同样的教学内容应编写不同的案例，从而便于学生掌握，增强学生的信心，让学生获得学习的乐趣。

3.案例必须具有实用性。编写案例时应以教学大纲规定的内容为基础，结合教学内容的要求，挑选具有实用性的案例，模拟真实的工作环境，真正体现学以致用。

（二）展示案例

教师应结合课程讲授的具体情况，灵活选择案例展示的时机。既可安排在讲授理论知识之前，也可安排在讲授理论知识之后，还可一边讲授理论知识一边展示案例。展示案例时可借助多媒体，介绍清楚案例的背景、事件的经过及所要解决的主要问题。

（三）引导学生讨论、分析案例

通过展示案例，提出问题后，采用分组讨论、小组辩论等形式，充分调动学生的积极性，引导学生针对实际案例运用相关理论，多角度、全方位地分析、讨论案例，从而提高学生分析、解决现实问题的能力。

（四）及时总结归纳

在对案例的分析和讨论达到一定程度后，教师要及时进行归纳总结，并适当对学生的发言进行点评，引导学生概括总结出具有一般规律性的知识，并提示学生联系实际再引申出新的类似案例，从而将讨论引向深入，达到活学活用、举一反三的效果。

五、结语

对比传统教学模式，案例教学法真正体现以学生为主体，更有利于激发学生兴趣，提高课堂教学质量，培养学生解决实际问题的能力，符合社会和时代发展对人才培养的要求。另一方面，对案例教学法的局限性也要有明确的认识。在教学过程中，教师应把案例教学法和传统教学法结合起来运用，取长补短，发挥案例教学的优势，力争取得更好的教学效果。

[ 注 释 ]

[1] 王青梅，赵革.国内外案例教学法研究综述[J].宁波大学学报（教育科学版），2009（3）.

[2] 刘建新，卢厚清.案例教学法的起源、特点与应用研究[J].南京工程学院学报（社会科学版） ，2011（3）.

[3] 漆江娜.哈佛大學案例教学透视[J].财会学习，2009（5）.

[4] 罗亦鹏.案例教学法在金融数学教学中的应用[J].湖南科技学院学报，2012（8）.

[5] 朱尔茜.我国金融学科案例教学的现状、问题及对策[J].现代大学教育，2013（3）.

[责任编辑：覃侣冰]