幼师语文教学中文言文教学方法探微

张筠

摘 要： 幼师学生知识基础薄弱，理解能力参差不齐。本文结合幼师学生的学习特征、心理特征，重点探讨如何以参与式教学、案例教学、课本剧表演等方法调动学生学习文言文的热情，从而强化幼师文言文教学效果，培养学生人文素养。

关键词： 幼师语文教学 文言文教学 教学方法

俗话说，尺有所短，寸有所长。近年来随着高等教育不断扩招，中等职业教育生源质量呈现出逐年下滑的趋势，与此同时，语文教学在中职教育体系中日趋“边缘化”，处于“双危机”。语文教育有一些问题亟待解决，新形势下对语文教学提出的中心目标是既把握语文学科的特点，又和专业教学结合。结合中职学生的学习特征、心理特征，我致力于上出具有幼师职业特色的语文课，尤其注重对学生人文素养的提高，提高幼师学生的思想道德品质。

文言文是中职语文教学中的难点，有的同学上文言文课，兴趣全无。这说明学生对语文本身重视程度不够，而文言文是语文教学中薄弱的环节，这就造成了文言文教学长期处于低效状态。

一、文言文的内涵及地位

文言文是中国古代的一种书面语言，主要包括以先秦时期的口语为基础而形成的书面语。文言文以独特的形式、结构、内容传承了中华历史文化，陶冶了学生情操，提高了学生的文学素养和文学鉴赏能力。

从我国幼师教学的实际情况来看，教材内容涉及古文类、历史类等多方面。文言文不仅再现历史场景，叙述历史事件及表明作者观点的，而且包含深厚的人文素养，对培养幼师生的人文素养和师德教育有良好的促进作用。

二、高效的文言文教学方法

1.利用参与式教学法，使学生成为课堂的主人。

参与式教学是指“在民主、平等的教学氛围中，教师和学生充分发挥主体能动性，积极地交往和互动，达到认识共振、思维同步、情感共鸣，创造性地完成教学任务和教学目标的教育实践活动”。[1]在参与式教学中，教师要对学生现有的知识基础进行了解和分析，对教材内容进行有条理的梳理和选择，突破原有教学框架，使每一位同学都积极参与，促进学生将文言文知识转化为语文技能。

例如教学《病梅馆记》时，由于该课语言浅显，障碍不多，教师将教学内容调整为两部分：首先，学生对“梅”的寓意进行讨论，主动探究作者不仅仅为了写梅，而是借“梅”喻指人才，而“病梅”喻指被统治阶级“修理”过的庸才。其次，如果每个孩子都象征着“梅”，幼师充当什么样的角色？学生结合自己的见实习经历，讨论自己对待课堂上调皮捣蛋的孩子，实践表明，学生会根据自己的经验和观点，对文言文知识进行分析理解，将文言文知识与幼儿园教学工作相结合，极大地激发学习文言文的兴趣。

2.利用案例教学法，使学生成为学习主体。

结合教高16号文件提出的：“改革教学方法与手段，融教、学、做为一体，强化学生能力培养。”案例教学既是一种教学方法，其呈现的案例本身又是一种经验的借鉴，它以案例为教材，使学生直接获得了适应幼师职业需要的技能，融“教、学、做一体”，培养学生的理论修养，促使学生终身学习，提高综合素质。

例如教学《师说》时，教师设计了两个教学环节：第一，为学生提供浙江温岭女幼儿教师虐童的案例，要求学生对该案例展开分析。第二，以该案例为参照，与自己的想法作比较，旨在通过思考分析、阐释原因、对比不足，明确自身的知识结构的不足并加以完善，促进师德建设。要学生将“师者，所以传道授业解惑也”的教育观念转化为爱学生的教育实践，需要进行两次转化，第一次是将书本的教育观念转化为自身内化的教育观念，第二次是将已经内化的教育观念转化为自身的教育实践。使学生知道不仅要学知识，更重要的是要学会做人。

3.课本剧表演使学生成为舞台的主角

幼师学生以女生居多，女生性格活泼好动，喜欢团队活动。课本剧是把文言文中叙事性的文章改编为戏剧形式，它建立在学生理解文言文内容的基础上，并对文章主题有归纳和总结。这就改变了以往“填鸭式”和“满堂灌”的教学方式，由老师要学生学转化为学生主动学。

在熟悉文言文课文的基础上，学生通过编排舞台剧，在团队合作下，对课文描述的故事理解更透彻，在表演中获得成就感。开始《邹忌讽齐王纳谏》的学习后，学生对这一历史故事很感兴趣，动手制作表演小道具，再现邹忌层层说理，最终说服齐王的过程。学生在该剧中扮演不同的角色，因材施教，将枯燥的文言字词转化为日常词汇，比如“忌不自信”，学生知道这句话翻译是“邹忌不相信自己”，团队成员对为什么不是“邹忌不自己相信”展开了激烈讨论，激发了探索知识的热情，培养了团队合作意识，在轻松愉悦的环境中完成了课文学习。

学起于思，思源于疑，在表演课本剧的过程中，许多学生对故事原有的情节结构不满意，对其进行了大胆的创新改编，通过课本剧表达了自己的感情。也许受当下穿越剧盛行的影响，学生们喜欢将故事加入穿越元素。有的同学写自己穿越到战国末期的楚国，与屈原进行人生意义的讨论；有的同学将课本剧的创作与学前教育专业相结合，如在《项脊轩志》中“娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？”的叙述，引发了关于亲子关系的讨论，如此精彩的创作和讨论，反映学生在吃透原文的基础上，从传统文化汲取营养，并勇敢发表见解。

总之，学有常规，教无定法，文言文教学有其无可取代的知识传播、能力训练、智力提升功能，语文教师需要不断更新教学思维，采取灵活的教学方法，探索更好更快的途径，将文言文教学推向更高层次。

参考文献：

[1]陈世柏.高校两课实施参与式教学的探索[J].社科纵横，2006（1）：140.endprint