高职经管类专业项目化教学改革现状分析

摘要：论文以项目化教学的标准为依据，对高职经管类专业项目化教学改革的现状进行了分析。作者认为目前高职经管类专业的项目化教学改革存在诸多问题，如项目的“职业”特征不够明显，教学团队的“双师型”素质较为欠缺，教师对项目化教学的理解存在偏差，学生对项目化教学的不适应等。并据此提出了高职经管类专业项目化教学的改进路径。

关键词：高职；经管类专业；项目化教学；改进路径

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）09-0154-03

一、引言

“项目”在教学中本义是指：学生自己计划，运用已有的知识、经验，通过自己的操作，在具体的情境中解决实际问题。项目教学是一种教育理念，起源于16世纪后期的建筑和工程教育运动，历经多次发展浪潮，目前已经成为一种世界流行的实用型教学方法。目前，我国不少高职院校在尝试学习这一先进的教育理念，采用以行动为导向的项目教学法组织教学，但在实施的过程中，各种因素的阻碍，使得教学改革的效果有限，特别是经管类专业。本文拟对高职经管类专业项目化教学改革的现状和存在的问题进行探讨，并有针对性地提出若干改进措施。

二、项目化教学的标准

什么样的教学模式才算是项目化教学？Thomas（2000）指出了项目化教学的五项标准：核心性、驱动型的问题、建构性的调研和现实性。

1.以项目为课程核心。在项目化教学中，课程本身就是项目化的，开展项目就是教学的主要策略。教师通常以教学项目的方式对教学内容进行整合，教学项目往往是从典型的职业工作任务中开发出来的，教学内容突破了传统的学科界限，是以项目为核心，按照工作过程逻辑建构教学内容。学生通过做项目，遇到和学到学科领域中的核心概念和理论，并能够活学活用。

2.关注“驱动性”问题。项目教学强调以工作过程中有关的议题，将学生带入具体的工作情境，经“驱动型问题”的引导和设计，引导个体独立建构知识和工作任务的联系，有效地培养学生的职业能力。驱动型问题的设计要考虑项目活动和学生要获得的隐含的概念和知识之间的关系。

3.开展建构性的调研。项目教学要求学生开展建构性的调研，这要求教师进行项目的设计时应遵循从易到难的设计顺序。项目教学的主要活动对学生应当有一定的挑战性，学生必须在已知的信息和技能的基础上，通过探究、知识建构和问题解决的整个过程，重新进行知识的转变和构建，从而形成新的理解和新的技能。

4.以学生为主体。项目教学改变了以往学生被动接受的学习方式，创造条件让学生能积极主动地探索和尝试。在项目教学中，从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生参与整个过程的每个环节，成为活动中的主体，教师只起参谋作用。这种方式把学生的需要、动机和兴趣置于核心位置，最终表现为自主地、创造性地解决问题，给学生的个性发展创造了空间。

5.项目具有现实性。项目化教学基于职业能力本位，强调“做中学”，因此对项目的真实性要求比较高。真实项目来源于消费对象的实际加工或服务项目，有利于学生获得对企业产品技术标准或服务标准的体验，有利于培养学生的实际能力。

三、经管类专业项目化教学中存在的主要问题

1.项目的“职业”特征不够明显。职业教育项目教学中的项目应当具有现实性。这种现实性体现在项目主题、任务、学生的角色、项目实施的环境、项目中学生的合作者、制作的产品、项目产品的受众、项目产品以及学生绩效的评价标准等应当和职业实践接轨。但对于经管类专业而言，大部分岗位的主要工作内容是提供某种服务，而非制做某种产品。由于工作对象和劳动工具的无形性以及企业的保密性要求，很难将企业的真实项目直接用于教学。所以，经管类专业的项目化教学主要采用的还是模拟项目，这些项目往往缺乏真实的“企业感”，“学校色彩”很浓，项目的“职业”特征不明显，不能有效地培养学生的职业能力。

2.教学团队的“双师型”素质较为欠缺。项目教学有一套完整的体系，它要求老师具有丰富的实践经验和一定的理论水平，同时又掌握教育教学的方法和技巧。现实中，这样的老师是非常缺乏的，职业院校的经管类专业老师大多数毕业于正规的大学，接受的是传统的学科知识体系的教育，经过培训和教育实践的锻炼，具备一定的教学经验，但由于缺乏实际的工作经验，教学内容往往呈现重理论、轻实践的特点。有企业经历的老师，虽有实践工作经验，但不能灵活运用教育教学的方法和技巧，授课内容的安排较为随意，对教育教学的基本规律不够尊重。所以，尽管高职院校建立了不少“双师型”教学团队，但还不能很好地支持项目化教学改革。

3.教师对项目化教学的理解存在偏差。项目化教学与传统教学在理念和方法上差别很大。传统教学是一种灌输——记忆式的、带有很强机械性的教学。在传统教学模式下，教师只是把现成的结论、知识传授给学生，学生只是被动的知识接受者而非积极主动的学习者。由于缺少必要的实践机会，老师传授给他们的书本知识很难转化为职业能力。而项目化教学则是以学生为中心，重视学生在做中学、学中做，在整个教学过程中，教师主要扮演主持、引导和顾问的角色。所以，实施项目化教学需要根据岗位任务和职业能力的要求对课程内容进行重构，在教学方法上除了采用项目教学法之外，也并不排斥案例教学法、角色扮演法等现代化教学方法。但在经管类专业的职教实践中，不少老师对项目化教学没有深入的研究和分析，只是从形式上对课程的外在进行了“项目化”改造，比如将第一章改为项目一，第二章改为项目二，以此类推，课程内容并没有按照项目化教学的要求进行改造，还是“新瓶装旧酒”。

4.学生对项目化教学的不适应。高职学生在基础教育阶段主要接受的还是传统的教育方式，在课堂上被动地接受老师的知识灌输，学习的主动性非常欠缺。而项目化教学强调学生的自主学习，在项目教学的实施过程中，尤为重要的环节是学生小组讨论并确定感兴趣的项目主题，完成项目的具体实施方案，在此基础上，学生自主决定用何种策略、何种方式、何种方法最充分地利用可获得的各种资源开展项目的具体工作。项目从策划到实施、总结的整个过程都是由学生完成的，老师只起指导者和协助者的作用。所以，学生很难快速适应项目化教学模式，甚至有学生质问老师“讲得太少”。endprint

5.项目化教学资源的匮乏。项目化教学模式的实施需要丰富的教学资源做支撑，包括教学所需要的师资、所有材料、手段、器具、设备、场地等的总和。但从目前来看，不少高职院校的教学资源仍然十分匮乏，除了在加强技能训练的政策导向下，学校的实训设备有了很大发展，其他教学资源的开发仍处于起步阶段。如随着招生规模的扩大，小班化教学难以实施，实训条件不够到位，工学结合教材开发的力度不够，质量有待提高，等等。

四、高职经管类专业项目化教学的改进路径

1.加强校企合作。项目化教学的主旨在于通过项目的实施，在“做”中“学”，培养学生的职业能力。因此，为保证项目化改革的成果价值，教学项目的开发和实施都需要通过校企合作的平台完成。在项目的开发过程中，需要企业专家对岗位的工作任务和所需要的职业能力进行分析，由学校的学科专家对岗位的任务和能力进行梳理，并在此基础上，根据课程的开发技术、学生的学习特点以及人才培养的基本规律对课程进行项目化改造。在项目化教学的实施阶段，也需要企业专家参与课程的实施过程，为学生提供更好的指导和协助。所以，建立良好的校企合作平台是项目化教学改革的基本前提。

2.提高专职教师的职教能力。职业教育是一种不同于普通高等教育的教育类型，而目前我国高职院校的师资现实却是大部分专职教师毕业于普通高等院校，缺乏职业实践和职业教育的基本理念。要进一步推进高职教育教学改革，必须加大对一线教师执教能力的培养。这需要学校在教师培训、学习、进修、下企业锻炼等方面提供良好的平台和制度性保障，鼓励教师积极参加在职进修、参加各种学术活动和教研活动，不断更新自身的知识结构、教育理念、学术素养和教学水平；鼓励教师积极下企业锻炼，提高自身的“双师”素质，并将企业工作的实践经验引入课程改革、教材开发、教学改革，使得职业教育更加契合社会和企业对人才的需求。

3.创造职业氛围，引导学生自主学习。项目化教学探究的主题主要是社会生产、建设、管理和服务一线所遇到的实际问题，力求将学生学到的学科知识和社会工作紧密联系起来，能够克服传统课堂教学脱离学生自身生活和社会生活的倾向。所以，项目教学必须突破“教师为中心、教室为中心、教材为中心”的传统教学模式，通过职场氛围的塑造，以项目为载体，以岗位任务为教学的起点，教师通过岗位任务的描述，把学生逐步带入工作情境，引导学生发现问题—分析问题—解决问题，使学生实现真正意义上的自主学习。

4.建设项目化教学的教学资源库。项目化教学以实践为核心组织教学，其实施需要丰富的教学资源做支持，包括教材、课件、录像与照片、案例、优秀学生作品、企业资料、教学过程设计与考核方案、项目任务书、仿真操作软件等。这些教学资源库的建设应当根据项目课程实施的需要进行整体规划，既要考虑内容的完整性，也要考虑层次的完整性，要按照一定的分类系统地开发。另外。项目化教学资源库的建设一定要依据项目课程的理念进行，比如教材的开发要体现结构的任务化、项目化，以项目为基本单位编写教材；具体内容的安排要体现“做中学”，理实一体化，等等。

参考文献：

[1]徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[2]杨文明，等.高职项目教学理论与行动研究[M].北京：科学出版社，2008.

[3]李兴会.高职项目教学中的教师角色[J].职业教育研究，2010，（1）.

[4]徐函.项目教学的理论基础、基本特征以及对教师的要求[J].职教论坛，2007，（3）.

作者简介：王红萍（1972-），女，甘肃宁县人，浙江长征职业技术学院，副教授，主要从事金融投资理财和高职教育研究。endprint