互动英语听力教学与考核设计

杨文静

【摘要】为了提高学生的听说综合能力，教师在听力教学中可采取互动听力教学模式，将听说互动融入到听力教学中。基于建构主义的学习观和任务型教学法，笔者设计了互动教学的三个实施步骤以及相应的考核方式供高校英语教师们参考。

【关键词】互动教学 英语听力 考核

听和说是相辅相成的，没有很好的听力理解能力就无法与他人进行良好的交流，反之，如果能听懂对方的话语，却不能表达出来，也达不到交流的意图。笔者统计了湖北省20所全日制本科院校英语专业的培养计划，发现80%的院校将分别开设了听力和口语课，只有4所学校将两门课整合为听说或者视听说课程。传统的听力课堂是教师播放听力材料，对学生进行语言输入，学生在听后做练习对答案，学生与教师的互动很少，听力提高不明显。教师有必要采取互动型听力教学，将学生的听力和口语有效地结合起来，在听中说，在说中听，听与说能力得到同步训练与提高。

一、互动听力教学

互动听力（Interactive Listening）是指在对话中进行的听力训练。该教学方式主张将互动融入到听力教学当中以提高学生的听说综合能力。根据听者是否参与，可把听力分为交互性听力（reciprocal listening）和非交互性听力，在真实语言环境中都是交互性听力，而课堂的听力教学多为非交互性听力（陈树坤，2011）。理想的课堂应该让听者参与互动（Nunan， 2002）。学生除了做单向交际外（传统的听力训练），应在课堂中或课堂外进行双向交际，学习者可在其中进行听说轮换（Morley， 1999）。

二、互动听力教学的理论基础

1.建构主义的学习观。建构主义认为，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生构建自己知识的过程。即学习者不是被动的信息接受者，而是主动的信息构建者。基于此，Hiedert （1996）等学者提出了“在问题解决中学习”的建构主义学习模式：让学生就学科内容形成问题，具有对知识的好奇，学生想知道“事情为什么会是这样的”，就会去探索，去寻找答案，解决自己认识上的冲突，通过这种活动来使学生建构对知识的理解。基于问题式学习（Problem-based Learning）是近年来受到广泛重视的一种教学模式，在这种教学中，教师首先向学生呈现一些精心设计的问题，让学生分组讨论，为了解决问题，学习者要分头学习。在教师的引导下，学生通过问题学习，既构建自己的知识体系，又培养了有效的问题解决技能，还能强化学习的内部动机（温鹏年，2002）。

2.任务型教学法。任务型教学法是上世纪八十年代发展起来的，为应用语言学家和外语教学实践者广泛认可和接受的一种外语教学方法。任务型教学法强调“以人为本”、“以学习为中心”，以任务组织教学，以参与、体验、互动、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语。任务型教学法的课堂教学任务应至少包括目标、内容、程序、输入材料、教师和学习者的角色以及情景六个要素（贾志高，2005）。在互动教学的实施过程中，任务型教学法可应用在听力教学中，依据不同的听力材料布置不同的听力任务，任务贯穿听力教学的各个阶段，学生在完成各项任务的同时逐渐提高自己的听力理解能力。

三、互动听力教学的实施步骤

1.课前准备阶段。在采取互动教学前，教师要制定详细的教学计划，在正式开课前通过学习委员、QQ群或电子邮件告知学生课程教学方法、实施步骤以及学习任务等。以《现代大学英语听力1》第一单元University Life为例，可以布置以下三项任务：1） 口语任务：What do you think of your university life？ How does a teacher introduce him/ herself and the course in the first class？ Introduce the library in your university. 2）阅读任务：美国的SAT；日本的入学考试。3）词汇任务：熟悉并记住单词表中的单词。口语任务要求学生课堂上与老师或其他学生互动交流信息，训练学生的口语表达和听力理解。阅读任务是为了丰富学生相关的背景知识，储备图示信息，这样在听相关材料的过程中能够激发大脑的图示知识，增强听力理解。词汇任务是为了扩大学生的词汇量，

2.课堂教学阶段。有了课前准备，课堂教学过程中可以通过师生互动和生生互动的方式检查学生的口语任务准备情况。阅读任务和词汇任务在听力过程中加以检验。这个过程要听说相结合，布置任务，提出问题，施行全面互动模式。除了听力教材上附带的练习题，还应增加一些口语练习，如询问主旨类的问题“What is the passage mainly about？”此外，根据听力文章的内容可以设计一些细节性的问题，如“What is the name of the speaker？ What is the meaning of the word … in this passage？”等。听音频的过程中教师要适时停顿播放，与学生互动，以此检验学生是否听懂。比如《现代大学英语听2》第三单元的Task 5，到学生听到“Families must divide their garbage into six categories”时，教师按下暂停键，问学生“What are these six categories？”鼓励学生结合自己的知识来猜测垃圾分为哪六类。这项互动过后，学生在听垃圾分类时认真做笔记，听完后再让学生结合笔记复述听到的内容。整个文章听完后，教师还可让学生分组讨论环保的垃圾处理方式。除了教师直接与学生之间的互动，教师应鼓励学生小组活动或双人作业。Rost （1994）认为在互动听力中，学生的听力理解和交际产出应该通过小组活动或双人作业完成某个人物而获得。在听力理解遇到困难时，学生之间可以互相讨论。endprint

课堂教学阶段，教师应侧重听力技巧的训练，如笔记技巧、推理和猜测能力的训练，指导学生抓住关键词、主题句。可以用以下方式处理听力录音，具体播放次数依据材料的难易度以及学生的掌握度进行调整：

第一遍录音：要求学生不看书上的练习题，盲听，主要听大意，记笔记。

第二遍录音：学生浏览习题之后播放录音。听完后检查习题完成情况。

第三遍录音：巩固听力，听完后教师可以问习题之外的细节性的问题，也可以进行相关话题讨论。

3.课后巩固阶段。课堂听力的时间毕竟有限，学生得花大量的课外听力练习才能够真正地提高听力的理解能力。为了避免学生盲目的听，教师可以结合听力课堂所讲解的听力技巧和听力专题，给学生布置相关的听力任务加以巩固。

听力任务分精听和泛听两种形式。精听可以通过听写的方式来完成，除了布置短文听写（TEM4考题）的任务之外，还可以实行人机互动方式达到练习听力的目的，学生登录http：//www.kekenet.com网站进入听写训练界面，里面有很多专题，如VOA，BBC，CNN，CRI，走遍美国，新概念等，每个专题分为很多2分钟左右的主题音频，学生听写完后可以在线对照答案，听写错误的地方可以及时更正。泛听任务主要要求学生了解outline， 听懂main idea. 这项练习要结合课堂的听力训练，比如《现代大学听力2》第四单元是文学专题，听力材料涉及到马克吐温的生活轶事及作品、惠特曼的介绍及罗伯特·彭斯的A Red Red Rose等，课后的听力任务可以围绕着这些作家及诗人的其他作品，如果听力难度较大，也可以结合阅读的方式加以巩固。

四、互动听力教学的考核方式

常规听力教学的考核主要以期末卷面考试为主，平时成绩为辅的方式，通常是期末60%+平时40%，或期末70%+平时30%。互动教学的评估方式要打破这种模式，提高平时成绩的总分比例到50%或60%，将学生课前任务准备情况和课后任务的落实情况纳入到考核范围，这样一来，学生就会重视平时成绩，认真完成教师布置的任务。笔者结合教学实践和学生反馈意见，制定了以下平时成绩考核方式。

从表4-1可以看出，听力教学的课前准备、课堂互动和课后作业三个阶段都纳入到了平时成绩的考核范围，每个阶段分5次记分，教师可以根据学生的课前和课后的任务完成度及互动情况给分，课前准备和课堂互动给分范围是1-6分，课后作业的给分范围是1-8分，未参与任务、互动或做作业记0分。

五、结语

互动式听力教学可以有效地提高学生的听说能力，培养应用能力强的综合英语人才，但在互动听力教学模式的实施过程中，教师的角色非常重要，集设计者、引导者、实施者、监督者于一身，哪一个环节的角色不到位，会直接影响到教学效果。为互动教学设计的评估考核方式中的平时成绩部分，教师如何给学生评分会有很大的主观性，不同的老师评分标准会有所不同，如何统一量化标准是今后的研究需要解决的问题。

参考文献：

[1]Morley，J.Current Perspectives on Improving Aural Comprehension [J]. ESL Magazine 1999（1）：16-19.

[2]Rost， M. Introducing Listening [M]. London： Penguin， 1994.

[3]陈树坤.互动听力的三元关系与四种教学模式[J].吉林工商学院学报，2011（1）：118-120.

[4]贾志高.有关任务型教学法的几个核心问题的探讨[J].课程·教材·教法，2005（1）：51-55.

[5]温彭年，贾国英.建构主义理论与教学改革——建构主义学习理论综述[J].教育理论与实践，2002（5）：17-22.endprint