合作学习在民办高校英语视听说教学中的运用

李颖

【摘要】合作学习是一种以小组活动为主要形式的教学理论与策略体系。本文研究了在民办高校英语视听说教学中，如何合理有效的通过合作学习来提高学生的主观能动性，提高学生的学习效果，全面提高语言水平。

【关键词】合作学习 视听说教学 大学英语

合作学习（Cooperative Learning），又称协作学习、共同学习或小组合作学习，是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

合作学习源于美国20世纪20年代，美国社会心理学家阿尔波特（F. Allport， 1924）就强调个体与人际环境之间的交互作用。自20世纪70年代开始在美国兴起，80年代中期取得实质性的进展。合作学习的理论与策略将教学与情感教育有机地结合起来， 鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式， 发展听、说、读、写的综合语言运用能力； 通过创设各种合作学习活动， 促使学生互相学习、互相帮助， 体验集体荣誉感和成就感， 发展合作精神。由于该理论提倡教育过程中的师生合作， 重视学生的学习兴趣、学习能力的培养以及个性的健康发展， 被人们誉为是“近十几年来最重要和最成功的教学改革”（Vermette， 1994）， 成为目前世界上许多国家都采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。

一、合作学习的内涵

合作学习理论的代表人物约翰逊兄弟认为合作学习的五大要素具体为：

1.积极互赖，即要求学生不仅要为自己的学习负责，而且要为同伴的学习负责。

2.面对面的促进性互动， 即要求学生进行面对面的交流， 组内成员相互促进从而取得学习的成功。

3.个人责任，即要求每个学生承担一定的学习任务，并明确职责，责任到人。

4.社交技能，即要求教师必须教会学生一些社会交往的技能，以进行高质量的合作。

5.小组自评，即要求小组定期评价共同活动的情况，检讨其活动情况和功能发挥程度，以保持小组活动的有效性。

二、民办高校英语视听说教学现状

随着民办院校蓬勃发展，目前大部分院校纷纷进行了扩招，使得学生的构成有了很大的变化。大部分学生虽然通过正常的高考招生，已经拥有一定的英语基础和相对比较端正的学习态度，但是相对来说整体水平不高。部分学生并不重视基础文化课的学习，尤其是他们认为很难学的英语提不起兴趣。从教的方面看，由于大学英语本身教学时数有限（一般4节/周），而教学任务又非常繁重（听、说、读、写、译要并驾齐驱同步发展），教学压力大（所有学生都要参加大学英语四六级考试）； 加上师资水平的高低不一，这些都在很大程度上限制了学生英语听说能力的实践及提高。在这样的学情下，迫使民办大学的英语教师必须改变原有传统的教学方法，以实现其教学目标。

三、“合作学习”视听说课堂教学模式实施策略

1.培训小组合作技巧和学习策略，明确教师和学生角色和职责。在使用“合作学习”视听说教学模式进行授课之前，教师要专门对学生进行小组合作技巧培训，通过各种活动或图解来说明合作学习方法的分类和合作流程和运作方式。从简单到复杂，把学生小组成就区分法（Student Teams-Achievement Divisions）、小组游戏竞赛法（Teams-Games-Tournament）、团体探究法（Group Investigation）、小组协助教学法（Team Accelerated Instruction）和拼图法（The Jigsaw Method）等合作学习的方法讲解清楚。

2.精心备课，布置任务，创设情境，呈现任务目标。教师要就某个主题精心备课，收集相关视频资料和信息，借助计算机多媒体，利用真实的视频情境，设计小组活动任务；其次，教师还要多设计一些有深度、有广度、有启发性、能开拓学生思维的问题，问题还要体现教学主体的重点和难点，抓住关键要点，引导学生进行积极的讨论；另外，教师在每堂课开始时，仍然要进行精讲，用最佳方式将最有效的语言交际的实用形式在最短时间内传授给学生，或者用播放视频材料的形式呈现给学生。

3.建立小组，分工合作。在全班观看视频材料之后，教师可根据班级实际情况把全班同学分成若干个合作讨论小组（2人、4 人、6 人），对于小组的划分，教师可以先让学生自由组合，再作适当的调整，如外向的和内向的学生搭配，语言能力好的和较差的学生搭配。从合作学习的功能来看比较理想的是“组间同质、组内异质”的划分方式。组间同质、组内异质组合也就是异质就近组合，即按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组，每组一般4人左右。

4.第二课堂，丰富教学。在这一环节， 学生根据自己的水平和特点既可在网络课程中选择与主题和训练策略相关的材料进行听力训练， 也可上网到相关的英语学习网站选择语速、时长、词汇等难易度和背景知识的复杂程度相当的听力材料进行自我训练。在听力训练过程中如果碰到难以解决的问题， 学生可以通过背景知识阅读、答案示范、脚本同步、甚至脚本阅读等方法解决， 也可将自己的听力材料以电子邮件形式发给同组的其他成员， 利用小组的力量一起解决。

实践证明，“合作学习”在大学英语教学中为解决这一问题提供了一条可能的途径，它使学生通过自我和合作学习成为课堂的主人，并真正在实践中学会要学的内容，从而也大大地提高了学生的学习效果，增强学生的语言习得能力，全面提高语言水平。

参考文献：

[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002，（2）.

[2]庞继贤，吴微微.英语课堂小组活动实证研究[J].外语教学与研究，2000，（11）.