信息系统项目管理课程教学存在的问题及应对策略

李敬川

（重庆电子工程职业学院,重庆 401331）

引言

根据国家教育发展的第十二个五年计划，明确了未来几年中国教育发展的指导思想、主要目标和基本思路。高职院校的发展方向也在这个蓝图中得到了诠释，高职院校将来为社会输送的是符合实现产业转型升级、企业技术创新需要的发展型、复合型、创新型的技术技能人才，在这样的一个大背景下，高职院校里面开设信息系统项目管理这门课程，仅仅用理论教学是远远不够的。为了突出职业教育的优势，培养技术技能人才，案例教学在职业院校里面一时兴起[1]，为了让学生达到更真实的状态，又从案例教学上升为实践教学。笔者在从事这门课的教学的前一年，就用到了实践教学，相比理论教学和案例教学而言，确实起到了不错的效果。但是经过调查发现还存在问题，主要原因是实践真实度不够[2]。因此，本文提出了岗位实践教学法，提高实践真实度。经过两年的岗位实践教学，效果明显比单纯的实践教学法好。

1.现有的教学模式

1.1 理论教学

在这种教学模式下，以教师讲授为主，学生听为辅；以书本为中心，适当的课外知识为辅。教师根据教学大纲明确讲授这门课的教学目的，根据学生的层次，选择适当的教科书，讲解书上的概念、知识点等，并辅以日常生活、工作中的例子来加深同学们对这些概念、知识点等的理解。

1.2 案例教学

和理论教学比起来，案例教学要更具有一些真实性。一般的案例教学都要经历两个过程，首先是以教师为主导、学生被动接收；其次就是学生为主导、教师给予提示帮助学生。在案例教学模式下，所给的案例就是指前人已经做过的项目，一般来说，刚开始的时候，学生对老师刚拿来的案例是无从下手。虽然已经有了前面的理论教学，但很大程度上也不能够把在理论教学当中学到的理论知识和案例相融合，不知道案例当中用了哪些理论知识，或者说大概能感觉出案例当中有哪些大的知识点，但小的知识点可能就会被忽视或意识不到，更不用说如何能够系统、完整地分析出案例中用到的大小知识点。显然，在理论知识和实际项目案例之间还需要有衔接[3]。因此，在进行案例教学时，教师必须先将多个案例拿来进行剖析，让学生感受到整个案例的剖析过程，在这个过程中，学生很大程度地会仿效教师的思维方式和剖析方式。在完成这一过程之后，教师为学生们提供多个案例，让他们来进行剖析。学生们会按老师的剖析过程进行案例分解，在对一个新案例剖析时，他们可能会遇到一些小问题，教师这时要给予帮助。案例教学会在一定程度上提高学生利用理论分析实际问题的思维能力。

1.3 实践教学

实践教学是继案例教学之后的又一教学模式。在实践教学模式下，学生们可以更加真实地体会到真实的项目。因为在进行实践教学过程中，教师提前设计好多个项目，将学生分成几个项目组，然后将设计好的项目分配给这几个项目组。在理论教学和案例教学的基础上，学生们能够面对一个实实在在的项目进行各项活动，将理论应用到做项目的过程中[4][5]。虽然在前面提到的案例教学中已经对学生们进行了案例剖析思维训练，但是这些案例都是前人已经做出来了的项目，在案例剖析思维训练中可能会学到一些对待一个项目如何开始、如何结束、如何开展工作等等，但这些案例都有项目实施过程中遇到的一些难题进行忽略的问题，相对于实践教学来说，缺乏一定的真实性。所以在实践教学过程中，很有必要的先以教师为主导对多个项目进行实施性示范。

2.岗位实践教学模式

岗位实践教学的提出是为了进一步提高实践的真实性。在实践教学中，虽然学生们在一定程度上体会到了真实的项目，但这些项目都是教师提前设计好的，具有一定的局限性和制约性。例如，一个真实的项目会受资金、技术和人力资源等因素的限制，而在实践教学模式下，一般分析的时候是作一些理论和原则上的分析，并不会完全考虑这些因素的影响，而且影响因素有多大也不会有定量的分析，所以实践教学的实践程度要达到真实状态就注定是在一个小范围内，具有一定的局部性。

岗位实践教学在实施过程中，主要以两条线为主。第一条线是理论+案例教学模式，第二条线是岗位实践教学模式，并且偏重第二条线。岗位实践教学模式是在信息系统项目管理这门课开始的时候就将学生以分组的形式安排在各个项目中。这些项目都是在学校内部实实在在的项目，不但有学校内部各学院承接的诸多课题项目和工程项目，还有学校老师自己承接的诸多课题项目和工程项目。学习信息系统项目课程的学生在这门课开始时就以实习实践的名义以真实的岗位参与这些实实在在的项目。

3.效果分析

对本门课程的教学历时一年多，经过了理论＋案例教学模式、实践教学模式、岗位实践教学模式。在这几种教学模式下，每学期都是两个教学班，人数平均在80人。在岗位实践教学模式阶段，下表列出了项目名称和各项目分配的学生数量以及各项目的总评成绩和学生评价。总评成绩是项目主持人给参与项目的学生评出的成绩，是各项目中参与同学的平均成绩；学生评价是参与项目的学生对所学知识的一个满意度评价，也是取的平均值。

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为了说明岗位实践教学模式的优势，依据不同教学模式下学生总评成绩及学生评价做出了理论+案例、实践、岗位实践几种教学模式的对比图，可以看出岗位实践教学模式明显优于理论+案例教学模式和实践教学模式。

不同教学模式下学生总评成绩及学生评价对比图

4.结语

由于信息系统项目管理这门课程综合性较强，单纯的理论案例教学和实践教学已经不能满足讲授好这门课程的需要，最大程度的提高实践的真实性，是老师完成信息系统项目管理课程教学和学生学好这门课程的关键。本文提出的岗位实践教学模式，经过实践证明优于理论案例教学和实践教学模式，具有较好的现实意义和推广意义。

[1]梁革英.“信息系统项目管理”课程多种案例教学模式分析[J].广西大学学报：自然科学版，2009，34(7).

[2]郑彬,黄晓芹.试析一种基于知识管理的信息系统项目管理[J].管理与科技，2012，（3）.

[3]安红昌,安葳鹏,金峰.信息系统项目管理的知识管理模糊评价的实证研究[J].北京工业大学学报，2007,33(4).

[4]安红昌，倪晓茹.基于知识管理的信息系统项目管理研究[J].计算机工程与设计，2005,26(5).

[5]安红昌.信息系统项目管理及其知识管理的现状调查、分析与对策[J].计算机工程与设计，2005,26(8).