浅谈小学数学教学中探究性学习的实施

吴玉平

【摘要】探究的过程使学生成为一名小小的“科学家”，学生能亲身经历观察、实验、归纳、比较、思考、猜测、推理和与人合作交流的探究活动，教师要把学生自主合作探究的能力培养当作教学研究的对象，鼓励学生发挥主观能动性，因势利导培养自主合作探究性学习的能力，让学生真正成为学习的主人。

【关键词】自主探究；合作交流；探究材料；实用价值；划出时间

探究的过程是使学生成为一名小小的“科学家”，学生能亲身经历观察、实验、归纳、比较、思考、猜测、推理和与人合作交流的探究活动，能在体验知识的产生发展的过程当中，增强自己的问题意识和探究意识，能从中知道如何学习，如何解决问题，如何与人交流和合作，有利于发挥学生学习的主动性，发展学生的个性，增长学生的智慧，提高学生分析问题的能力，为学生后续的发展奠定坚实的基础。

小学数学探究性学习，是指在数学课堂教学中，学生在教师的指导下，用类似研究的方法去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。现结合平时的教学谈谈自己对如何实施数学的探究性学习？

一、创设问题情景，激发学生自主探究的兴趣

现代建构主义心理学家认为：学生的认知发展就是观念上的平衡状态不断遭到破坏，并又不断达到新的平衡状态的过程。因此，在教学时教师应十分重视创设问题情景，在新知和学生的求知心理之间制造一种不平衡、不协调，把学生引入一种与问题有关的情景之中。创设问题情景时应注意从学生已有的生活经验和知识背景出发，让学生感觉到问题是与旧知有联系的，同时又是新奇的，具有一定的挑战性。这样一方面使学生有可能去进行思考与探究，另一方面又使其感受到已有知识的局限性，从而处于一种“心求通而未达，口欲言而未能言”的状态，引起强烈的探究欲望。

二、为学生提供积极思考与合作交流的空间

学生体验知识的产生是需要充分地思考与合作交流的空间，这是因为学生只有在活动的过程中才能感悟到数学的真谛，离开了思维空间、离开了学生的实践活动，学生就无从体验到知识的产生。因此要给学生提供一个良好的思考与合作交流的空间，让学生在这个空间中去探索、去发现、去创造、去体验知识的产生。探究的过程比其结果更为重要，学生的合作学习与交流是探究的过程中所必需的，学生在合作与交流中，可以互相学习，取长补短，能做到智能互补，同时也能得到同龄人的帮助，这比得到老师的帮助更为有效果。这有利于尊重学生的个性差异，使学生得到不同程度的发展，突出了“尊重学生个性，加强数学思考，体现因材施教，发展探究能力”的现代教学理念。

三、挖掘教材因素，提供探究材料

学生有探究的激情，没有具体探究的材料来“活化”主体的主动性，学生对知识的理解掌握、应用、迁移以及技能的形成都是空洞的。

皮亚杰认为：“一切真知都应由学生自己获得，或由他重新构建，而不是草率地传递给他。”因此教师在教学中应突破教材的局限，变传递结论为发现真知。使学生获取知识、拓展思路、培养能力有机地结合起来了。在教学中教师要合理处理教材，将定论式的内容变为探究式内容，封闭式内容变为开放式内容，改进教材提供的探究方法，让学生的思维进入活跃运行的状态。

四、鼓励学生质疑，培养学生探究性学习的方法

宋代著名学者陆九渊说“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”故学生在学习中没有问题就没有兴趣，没有思维，没有创新。问题出自于怀疑，不怀疑就没有问题，不怀疑就不能见真理。而学生能不能提出好的、标新立异的问题，关键是教师要解放思想，转化教育观念，建立民主平等的师生关系，充分尊重学生在学习中的主体地位。在教学中，教师要鼓励学生提出问题，创设条件给学生大胆猜测想象，并给予引导。对学生提出或回答的问题，不管正确与否，都要给予鼓励和肯定，对不完整甚至是错误的问题也不能简单的否定，更不能责怪，这对于学生养成敢想、敢说、敢问的学习主动性，培养学生的创新意识和主动探究科学真理的内在素质非常重要。

五、要贴近学生生活实际，体现数学的实用价值

新的教学理念认为，数学教育要面对全体学生，实现人人学有价值的数学。因此，教学中要加强数学与学生生活实际的联系。爱因斯坦说过：“在学校里，学生学习的重要动机是学习中的兴趣以及对这个社会价值的认识。”教师要引导学生从自己熟知、感兴趣的生活实例出发，以生活的实践为依托，将生活经验深化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的生命活力，让学生在生活中观察、猜测、操作自主探索与交流，创造出学生自己生活中的数学。

六、结束语

总之，要把学习的主动权还给学生，教师要改变传统教学方式，创造各种机会让学生自主学习、合作学习、探究学习，真正成为学习的主人。

参考文献：

[1]《数学教育报》

[2] 肖川.《课程与学习方式变革》.北京师范大学教育学院

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