农村高中英语教师专业发展现状及对策研究*

李玲+雷宏友

摘 要： 对农村高中英语教师专业发展现状的调查发现：教师在专业发展上存在认识不到位、自觉意识缺乏、自我发展能力较弱、水平较低、对发展环境的满意度低、职业倦怠情绪普遍存在等问题。针对这些问题，从政策扶持、学校支持和个人努力三个层面提出相应对策。

关键词： 农村高中英语教师；专业发展；现状；对策

中图分类号：G633.4文献标识码：A文章编号：2095-0829(2014)03-0068-03

引言

随着我国基础教育从规模发展转向内涵发展，提高教育质量已成为基础教育发展的核心。[1]43在这场深刻而又艰苦的教育转型中，提高教育质量的关键在教师，这已经成为人们的共识。为了调查农村高中英语教师专业发展现状及面临的实际困难，并为教师专业发展在理论和实践上提供思路，我们以陕西省16所农村高中英语教师为研究对象进行了研究。

一、 调查设计

1. 工具与方法

此次调研使用的调查问卷分四个部分， 共25个问题， 由课题组人员在参阅其他相关问卷设计并结合陕西省农村高中英语教师实际情况的基础上，反复论证设计而成。修订后问卷的第一部分为受试者信息，第二部分为受试者专业发展定位，第三部分为受试者软环境评价，第四部分为受试者专业发展环境评估。二至四部分均采用Likert量表方式。问卷经过预测后修改定稿。实测前， 课题组成员先进行了问卷预测， 在分析结果的基础上对问题做了部分删除和调整。预测的问卷信度（Cronbach α）为0.80。

我们对选取的16所农村高中的142名英语教师全部分发了调查问卷。实测问卷的整体信度为0.81。最后回收有效问卷135份（有效率95.1%）。我们用SPSS18.0对有效问卷进行了整理和数据分析。在数据整理和分析的过程中，我们确立了教师专业发展认识、专业发展能力和专业发展环境3个专业发展维度。

2.受试者基本状况

参加本次调查的教师情况：男性22人，女性113人；30岁以下49人，30—39岁28人，40—49岁25人，50岁以上33人；中专及以下学历2人，专科5人，本科128人；初级职称53人，中级67人，高级15人；教龄在3年以下42人，4—8年30人，9—12年26人，13年以上37人。

从上述数据看，陕西省农村高中英语教师队伍中存在女性比例过大，高级、中级职称人数偏少，教师年龄结构、教龄结构、学历结构不尽合理的问题。其中存在中年教师断层现象，高级职称教师比例偏小、职业成熟教师数量偏少。

二、调查结果与分析

1.发展认识

数据显示，受试者对职业的认同感较高。85.2%的受试者认为专业发展对教学有较大的帮助作用。同时，相当数量的受试者对自身专业发展现状以及工作的满意度不高。65.9%的受试者对教师专业发展持“无所谓”和“不重要”的态度，74.1%的受试者认为当前个人专业发展的空间不足，16.3%的受试者认为他们自身拥有较大的专业发展空间。另外，92.6%的教师将自身定位于教学型， 2.9%定位于教学研究型。

上述数据表明，农村高中英语教师普遍对教师专业发展的认识较模糊，缺乏进行专业发展的自觉意识。访谈中我们发现部分教师对专业发展问题思考较少，缺乏发展的自觉性和原动力。方差分析表明，初级职称的年轻教师的发展紧迫感和专业发展意识均高于高级职称教师。

2.发展能力

数据显示，72.6%的高中英语教师认同“新课改形势下的中学教师也应该是研究者”的观点。这说明大部分教师已经意识到中学教师也应在教学中进行科研活动。访谈中有受试者道出他们的苦衷：“既没有接受过规范的科研方法培训，也没有人引导他们如何进行科研活动”；完成职称晋升规定中的论文“就是经验总结或复制加粘贴”。另外，63%的高中英语教师仅完成了晋升职称要求的科研成果任务，其中75.3%是教龄在9年以下的年轻教师。这说明中学英语教师研究水平基本处在经验总结的阶段，缺乏系统科学的培训成为制约其科研能力发展的瓶颈。

对受试者“年专业书籍阅读量”及“专业日均用时”两个指标进行研究的数据表明，受试者每学期专业发展书籍的阅读量较小（均值3.51，标准差1.12），专业发展日均用时较少（均值2.89，标准差1.01）。74.8%的受试者每年专业发展书籍阅读量少于3本，68.9%的受试者专业发展日均用时小于1.5小时。另有73.3%的教师排斥理论、自我学习和教学中的科研。这表明受试者在专业发展上原动力不足并缺乏专业发展的长远规划。

访谈中发现，受试者对专业发展中存在的问题更倾向于采用经验法进行解决，而不是通过理论学习来解决。此外，问题意识的普遍缺乏也是导致教师进行专业发展个人投入不够的诱因之一。

3.发展环境

积极向上的发展环境是促进教师教学和科研发展的催化剂。数据显示，14.8%的受试者对本校的教学氛围感到满意，56.3%对学校的教学氛围不满意，23%表示无所谓。这表明大部分中学英语教师对目前专业发展的外部环境满意度偏低。调查发现，92.6%的高中英语教师的周课时在10—12节，另外，英语教师每周还有2—3次早自习辅导和2—3次晚自习辅导。访谈中，部分教师表示，繁重的学生作业批改任务，周考、月考、频繁的教案及学生作业检查，期中、期末成绩评比，教师排名次等让他们身心疲惫。数据显示，68.9%的中学英语教师表示职业幸福感和专业满意度偏低，工作压力大，没有时间进行学习和专业发展。访谈中我们发现，农村高中教师由于生活工作压力大等原因而导致的职业倦怠普遍存在。

教师培训和进修是当前各地为提高教师素质而普遍采用的手段。数据表明，76.3%的受试者表示中学英语教师培训和进修的收益不明显。他们认为培训课程重理论轻实践，缺乏针对性和时效性。另外，培训中的“教师遴选机制不透明”、“经费投入不足”等现象严重挫伤教师参与培训的积极性。[2]24

三、英语教师专业发展对策

教师专业发展的独立性与合作性决定了教师在专业发展的过程中既要有个人思想的转变，又需要本主管部门及学校营造适当环境。结合上述分析，我们提出促进中学英语教师专业发展的几点思考。

1.完善专业发展保障机制

教师专业发展需要完善的制度保障。科学、完善的制度能为教师的专业发展营造良好的外围环境。教育主管部门应依据中学英语教师实际发展现状，建立健全多层次、多元化的英语专业发展标准和以学科为标准的专业技术职务聘任制度，形成外部推动、政策引领、全面服务的教师专业发展新体制，给广大教师的专业发展提供更广阔的平台。

教育行政主管部门要积极改善现有教师队伍的学历结构，真正实现农村中学英语教师学历达标，增加教师专业发展投入，为教师提高专业水平和教学技能提供财力支持。选派优秀的师范院校毕业生到农村工作，充实农村英语教育的教师队伍，改善农村英语教师的年龄结构。改革职称评聘制度，优先照顾老少边穷及长期扎根农村教育的教师。同时给那些水平高、能力强的中青年教师提供广阔的上升空间。

2.创新专业发展平台

教师专业发展需要学校提供平台。学校要加强骨干教师、学科带头人的培养，着力构建学习型教学科研团队，打造品牌团队。培养科研梯队，以高职称、高学历的教师为学科领头人，组建不同梯次的科研团队，从制度和政策上鼓励教师教学科研创新。构建新型教育教学模式，实施校本教研，实现教育及教学目标多元化。

关注青年教师成长。建立完善“老中青传帮带”的带教制度，充分发挥教学名师的示范引领作用；建立和完善青年教师职业导师制，积极引导青年教师成长；积极拓宽中青年教师出国访学及进修的渠道，为外语教师提供出国进修的机会；支持通过国内外培养进修、培训等方式提升学历层次，提高教学水平、科研创新和社会服务能力。

学校还应多渠道打造良好的教师发展人文环境。加强学科前沿图书资料的购置，为开拓教师学术视野提供智力支持。加强心理疏导，帮助教师走出职业倦怠的阴影和困惑。

3.培育专业发展竞争力

教师专业发展的关键在于教师自身的发展意识和发展能力。教师专业发展的独立性要求教师个体必须转变观念，自加压力，转变“等、靠、要”的思想，深化专业发展认识，树立终身学习理念，自觉投身专业发展。

新时期教育改革与发展给教师带来了新机遇与新挑战。中学教师首先应加强外语教学理论学习，在教学实践中探索科学高效的教学方法，提高英语教学的理论水平和实践能力。

潜心英语教学研究，坚持反思性教学是教师专业发展的主渠道之一。依托个体兴趣，建构富于个性的英语教学思想，逐步形成个性鲜明的教学特色，通过个性化教学实现教师专业的持续性发展。积极开展教师间的专业发展合作，寻找群体专业发展的机会，相互观摩、探讨、学习，建立长期合作的伙伴关系，共同开展教学研究。努力提升学历，积极参与教师教育，完成入职教育和以研究生学历和硕士学位教育为目标的职后培训，加速英语教师专业成长。开展课题研究，提高自身的教育品质和教学能力，不断总结提升，逐步发展成为研究型英语教学名师。

博以立身，专以立业。现代教育的发展不仅要求教师要有丰富的专业知识、扎实的教育理论功底和过硬的教学技能，还要求英语教师广泛涉猎、博专兼备、内外兼修。教师只有在教学实践中不断地充实和完善自身的知识结构，才能顺应现代教育教学的需要。

参考文献：

[1]潘裕民. 教师专业发展的理论取向与实现路径 [M].南宁：广西师范大学出版社，2013.

[2]路艳霞.终身教育理论背景下的高中英语教师专业发展问题探析 [J].齐齐哈尔师范高专科学校学报，2012（2）.

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