如何培养学生的考试技能

吴锦秀

【摘 要】高考不仅考查学生的知识掌握情况，更是考查学生的能力，其中一个较重要的能力为考试技能。在高考中要取得好成绩，一方面要学好知识，另一方面要训练考试技能，将所学的知识通过解题的形式表现出来，以获得应有的成绩。

【关键词】高中生物 学生 教师 考试技能

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.178

解题是学生十分重要的学习行为。学生的解题过程是一种独特的思维过程，一般有三个步骤：审题提取信息；生成解题途径的过程，包括思维定向和背景知识再现；评价解题过程和结论过程。结合解题的思维过程，教师在教学过程中就应该通过教给学生解题方法技巧，让学生克服解题的思维障碍，训练学生的表达能力等来提高学生的解题技能。

一、教给学生解题的方法和技巧

不同题型有不同的解题方法，让学生懂得解题方法，首先要明确题型。高考生物题型一般有两大类：选择题和非选择题，但非选择题的类型有很多种，如实验题，图表题，曲线题等。

1.解选择题的方法步骤。

审题→联系知识→综合分析、比较、排除→选出答案

例：将燕麦胚芽鞘尖端套上一个不透光的锡纸小帽，然后在暗室中从左侧照光，胚芽鞘将（ ）

A、向左侧弯曲 B、不弯曲 C、向右侧弯曲 D、无规律变化

解：题的要求是选出胚芽鞘正确变化情况，本题考查的是植物向光性的相关知识。

分析：胚芽鞘要弯曲生长必须要有单侧光照，并且胚芽鞘感光的部位是尖端。只有尖端照单侧光才会引起向光弯曲，故答案选B。

2.解简答题的一般方法。

审题→联系所学知识→结合题干、曲线、图表信息分析解答（问啥答啥，紧扣题目要求）

I表格分析题

比较表格所列数据或内容的相同点和不同点，分析相同点说明什么问题，不同点又说明了什么问题，再结合题目要求回答。

例：某研究性学习小组在做植物水培实验时，三组实验所用的培养液全部按照标准配制，并给以适宜光照和温度条件。实验结果植株生长状况如下表，请分析回答：

（1）第二周，不同植物出现的矿质元素缺乏症状不同，其原因是_______；通过对1，2组培养液分析得知，一个缺铁，一个缺镁。缺铁的是_______组，判断依据是_______。

（2）植物生长到第三周出现了萎焉现象，除上述原因外，还因为植物_______作用，使培养液浓度升高造成。采取的措施是_______。

解析：（1）第二周三组植物出现症状不同，说明缺乏的元素不同，为什么会出现缺乏元素不同呢，联系所学知识植物对矿质元素的吸收有选择性，若幼叶出现缺素症状则缺乏的是进入植物体形成稳定化合物的元素，是铁元素。

（2）第三周出现相同症状‘萎焉，为什么萎焉，因为缺水，为什么缺水，培养液浓度高，植物不能吸水造成的，所以，三组均缺水。

答案：（1）不同植物对矿质元素的需要量不同；2；铁在植物体内形成稳定化合物，不能再利用，老叶中的铁不能转移到幼叶中去。（2）蒸腾；向培养液里加水

II曲线坐标题

解题的关键应明确坐标中横纵坐标的含义，分析纵坐标怎样随横坐标的改变而改变，结合数学分析方法，找曲线的关键点例如曲线与横纵坐标的交点，曲线的最高点、最低点，分析这些关键点的含义；分析曲线的走势及其引起变化的原因。再结合题目要求解答问题。

III实验题

实验题的类型较多，解题难度较大，但只要明确方法也容易得分。

（1）求实验目的：

解题思路：直接读取题干或通过分析实验结果得出，一般目的和结论是对称的。

（2）写实验原理：

原理一般是课本上有关的理论知识，分析考的是哪部分知识，用有关的生物学原理试着解释试题中提供的实验现象，这样隐藏在试题背后的实验原理就浮出水面了。

（3）要求写出实验步骤：

分组编号→实验及对照处理→其他条件适宜且相同→观察现象得结果

（4）要求写出预期和结论：

实验设计一般有两种类型，验证性实验和探究性实验，验证性实验具有明确的结果，通过实验加以验证，一般结论只有一个。而探究性实验的现象和结果是未知的或不确定的，故结论可能有多种，一般是三种。

例如：“验证种子萌发可以不需要光”和“探究种子萌发与光的关系”这两个实验，一个是验证性实验，一个是探究性实验。

实验原理相同：种子在环境条件适宜的情况下就会萌发。

实验步骤相同：取20粒玉米种子分为相等的A，B两组，将A组置于光下，B组遮光处理，均放在相同环境中，温度、水分、空气等条件相同且适宜，定期观察和检测种子萌发的数量和速度。

（1）实验预期：验证性实验预期：A、B两组萌发情况相同。

结论：种子萌发不需要光。

（2）探究性实验的预期和结论：

a、若A萌发情况优于B，说明光促进种子萌发。

b、若A、B萌发情况相同，说明光对种子萌发无影响。

c、若A萌发情况差于B，说明光抑制种子萌发。

二、克服解题的思维障碍

培养解题能力的途径和方法有很多，但无论哪种途径和方法，最根本的是学生的思维的训练，在解题过程中克服思维障碍，减少出错，可以提高解题效果。

1.审题障碍排除。

学生审题时容易出现的问题有：思维定式，概念混淆，不能排除迷惑条件和找出隐藏条件等。在教学中就应该注意培养学生良好的审题习惯，通过训练和错题分析评讲来提高学生审题的自觉性，并教给学生通过审题提取信息的方法，例如：读题、看题要仔细，找题中关键词，边读边画图，从整体上把握问题，有意识的培养学生抽象概括能力。

2.解题障碍排除。

学生在解题过程中容易出现的问题有：知识遗忘，知识误解，缺乏信息转换能力，不能认真对解题结论进行查证。在教学中，教师就应该帮助学生建立知识网络结构，找出知识间的内在联系和规律，把各章节知识有机的串联起来，克服学生知识的遗忘问题，在训练中多选有图表，曲线的题型训练学生信息转换能力，让学生养成正确的解题习惯，对解题过程进行自我评价，矫正自己解题中的不足，通过分析总结来达到提高。

三、注意培养学生的表达能力

在解非选择题时，表达能力显得尤为重要，学生表达能力的强弱直接影响学生的答题效率，解答生物简答题有特殊性，不要求长篇大论，最好是条款式答题；并且注意用生物学专业术语来解释发生的现象或事件，充分体现自身的生物学素养。

答题还应注意规范性，用语规范，格式规范。生物解题的表达方式也有很多，除了语言表达外，还有图形表达，表格表达，数据表达，曲线表达。因此在平时的教学过程中就应重视各种表达方式的训练，注重各种表达方式的转换训练，只有通过多练习，才能提高其解题能力。