研究初中地理课堂教学低效的现状及对策

何仕宏

【摘 要】地理是学生进入初中学习的一个自然科目，但是大部分初中生不愿意学习地理，没有对其有正确的认识，他们认为地理是副科，不用很认真学习，这样导致低效的地理课堂教学现象的出现。初中地理课堂教学低效表现有主有次，有内外因，有的是根据课程情境、课堂相关要素、教学过程、课堂行为等视角来进行分析的。不同的视角对初中地理课堂教学的低效现状分析不同。本文将从研究初中地理课堂教学低效的意义、初中地理课堂教学低效的表现、初中地理课堂教学低效的原因、完善初中地理课堂教学低效的策略这四个方面进行解析。

【关键词】初中地理 课堂教学 教学低效 地理教师 教育教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.026

地理课堂教学的低效是指教师在教学过程中，其教学目标偏离了主题，违背了教学规律，忽视了学生的智力因素或非智力因素而产生的许多违背新课程理念的教学行为。这种低效课堂教学行为很大程度上影响了地理教学效果，制约了课堂教学的持续、健康、全面的发展，这不利于地理教师进行优质课堂教学。根据新课改的相关要求，以学生为学习主体，结合地理教师的相关教学实践，探索一些可以促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观得到进步和发展的有效地理课堂教学，这就要求教师反思低效的地理课堂教学的现状，并且分析出现这种情况的原因，进而找到一个合适的教学管理理念与方法完善这些不足。

一、研究初中地理课堂教学低效的意义

高效与低效教学，有效与无效教学，其研究视角与具体内容是不同的，但是他们的研究对象都是相同的。随着新课改的深入，可以发现初中地理教学存在一些问题，尤其是地理课堂低效教学，这成为大家关注的一个话题，为什么要研究地理课堂教学低效？其有一定的现实与迫切意义。

首先，具有一定的现实意义。当前大部分教师都追求高效教学，而低效教学需要教师们反思其表现及成因，通过研究低效教学，可以进行更深入的分析，进而找到一条符合教师教学的道路。对于研究者来说，结合相关文献以及相关调查，可以很好地研究初中地理课堂教学低效，比如：课程价值、课程评价、课程文化等，通过研究这些，发现不足，有利于完善教学者的理论素养。

其次，迫切性意义。传统的教学方式都是“满堂灌”，这是初中地理教学低效的一个很明显的表现，那么在新课改下，这种低效教学需要教师们深刻反思，需要把一些情感态度与价值观教育进行改善，一种是形式化，一种是绝对化，都需要迫切完善，这是教师应做到的。

二、初中地理课堂教学低效的表现

无效教学是指教师在教学过程中，教师的“教”与学生的“学”没有得到很好地互动，导致学生学习效果不佳，出现效率低甚至是零的教学。比如说：课堂死气沉沉；课堂热闹活跃、目标与策略相悖、重难点把握不好等。

第一，教师教学准备不充足，课堂随意性很大。教师在备课的时候，教学方法单一，大部分教师都是采用讲授法，教学过程枯燥乏味，让学生在课堂中感受不到快乐；教师在教学的时候不从学生实际出发，只关注教材与教法，很少注重学生的需求，就在那里滔滔不绝，教师讲的和学生吸收的知识不成正比。

第二，教学问题设置不合理。初中地理教师设置问题难易度数没有层次。有的问题过于简单，给学生思考的空间较少；有的问题又太难，让很多学生无从下手。久而久之，这样的地理教学没有达到教学目标应有的效果，出现了低效教学。

第三，教师导入课堂的技巧较差。做任何事情，良好的开端是做事情的成功关键。在初中地理教学中，地理教师不注重导入课程的方法，不注重艺术教学，讲课的时候直接讲书本上的知识，忽视了活跃课堂气氛，带动学生学习的积极性。

第四，教师语言表达随意，不具有幽默性。大部分初中地理教师，授课表达的语言要么啰嗦，要么就是专业性用词很强，忽视了初中生吸收的程度与需求，有的地理教师的语言直接影响了学生听课的心情；有的地理教师上课语言不具有幽默性，不能吸引学生的注意力。这很大程度上影响了教学效果。

第五，教师评价盲目。在地理课堂教学中，教师随意评价、单一评价的现象存在，这样导致学生无心听，不利于教学。

二、初中地理课堂教学低效的原因

第一，教师对地理课认识及重视度不够。大部分地理教师认为地理是副科，不影响学生今后的发展，所以在教学过程中，比较随意，这很大程度上也影响了学生的认识，进而导致初中生不认真学习地理知识。

第二，教师专业素质不高。之所以存在地理课堂教学低效，很大程度上与地理教师专业能力有很大关系。大部分地理教师对本专业不够热爱，其专业素质也存在问题。

第三，教师对新课程教学理念理解不深入。随着新课改的深入与发展，大部分地理教师不重视教学理念，没有找到一个符合自身实际教学策略。

三、完善初中地理课堂教学低效的策略

第一，完善教学策略，构建一个有效的准备策略。教师应充分备课，根据教学目标，专研课本和教材，选择合适的教学方法，分析自身与学生的实际情况，制定一个合理的教学计划。比如说，运用讲授法、情境导入法、学生探究性学习方式、学生亲自体验法、讲授案例法、学生间的合作学习方法等来充分完善地理低效教学，通过有效地教学策略，让学生在学习活动中积极主动的参与，通过参与获得快乐的体验，进而主动地学习地理知识，认识到地理知识的实用性。

第二，根据学生需求，制定一个策略。学生是学习的主体者，教师要了解学生的个体差异，知识与能力的不同；教师也可以根据学生的整体需求，根据不同班级的特点，让学生对课堂产生兴趣，进而努力地学习地理知识。

第三，创设一些有趣的教学情境。地理教师可以通过知识点为主线，将各学科的一些知识情境结合起来，有趣的讲出来，让学生感受到地理教学的趣味性；教师也可以选择一个合适的地理情境，如，青藏地区，这个地方可以通过多媒体等教学，吸引学生的注意力，进而转到课本知识，让其学习。

第四，整合教材的内容。地理教师可以根据学生的实际情况，把一些有趣的章节放到前面，吸引学生注意力。在这个过程中，可以设置一些有趣的问题，让学生主动参与。

第六，完善评价体系。地理教学评价不仅是考查学生成绩，还要考查学生各方面的综合素质，这样才有利于地理教学。

总之，要想完善初中地理课堂教学，就需要了解低效的表现及成因，进而找到完善的方法进行优化。