浅谈体育教学中手势语言的运用

姜大凌

【摘要】手势语言作为动作的具体表现形式和师生的交流途径是体育教学不可或缺的组成成分与教学的主要手段，在顺利完成体育教学任务与实现教学目标过程中起着极其主要的作用。

【关键词】体育教学；手势语言；手段化

手势语言，又谓体态语言，是指人们用身体动作、行为举止、手势、眼神、面部表情表达内心思想情感，传递、交流信息的动作方式与途径。手势语言是人的非语言系统，是一种社会文化现象，并已融入身教教育。体育教学是一个动态教育过程，身体练习是主要教学内容与任务，也是教学的主要手段和形式，教学过程和效果大都以动作的形式表现出来。普通高校体育教育实为身教的高级形态与具体形式，如果手势语言在体育教学中，作为师生课堂中的联系方式、途径和主要的教学手段广泛应用并不断创新，必将在活跃课堂氛围、提高教学效果与质量等方面作用显著。

一、手势语言在体育教学中的作用

（1）吸引学生注意力。体育活动大多在户外进行，通过身体活动来掌握体育的基本知识、基本技术和技能。因此，教师在使用语言、组织教学、向学生传授知识的同时，也必须伴随着表情、手势和姿态等动作，教师精神振奋、情真意切、眉飞色舞、以姿助讲，学生则注意集中、思维敏捷、记忆深刻、易于产生情感上的交流，能把学生的注意力牢牢地吸引到教学内容上来。

（2）调节情感。身为体育教师要善于利用手势语言协调师生关系，使学生在融洽、和谐的课堂氛围里愉快地接受教育，让学生“亲其师而信其道”，实现教学优化。譬喻课堂上教师面带微笑、和谐可亲，会起到感染、鼓励、教育的目的;教师在评价学生完成动作质量时，需要翘首以待，增进积极的情感交流，对学生施加心理影响，使学生产生强烈的情感体验，甚至产生共鸣。

（3）美育的功能。体育教学重基本技能训练，以身体活动为练习方式，意在对学生进行健体、促美、达到身心全面发展的教育。教学中体育教师健康匀称的体魄、优美的姿态、高雅得体的举止、意韵洒脱的神情、大方的仪表以及敏捷、熟练、协调和优美的演示性操作等；从理论内涵上看，手势语言表达真与善，即反映正面精神品质的道德情操、文化品位、坚毅的性格、豁达的胸襟和坚强的意志品质等。从体育教师庄重而稳健的举止、潇洒而有魄力的风度、健美的身体、亲善友好的表情、传情表意的眼神等都是体育美的具体表现形式。体育教育由于受客观条件的限制和影响，体育教师手势语言美的塑造和表达，只有通过潜移默化的过程，才能使学生从中感受到这种美的无穷魅力和力量。

二、体育教学中手势语言的运用

（1）视觉语言的运用。“眼睛是心灵的窗户”，人的眼睛具有无与伦比的心理交流能力和非同寻常的表现力。体育教学中，教师要眼观六路，善于用眼光传神示意，既显示出教师本身充满青春活力的精神面貌又让学生感到兴奋、温暖。

课堂教学中，教师应加强目光巡视，消除“教学死角”。课后教师要细心观察学生的各种面部表情和眼神流露，以及机体反映出来的生理和心理状态，判断教材教法安排是否合理，课的密度和运动量是否恰当。通常在课时结束时，教师的眼神中要有一种欢喜、满意的表情，即使有的课堂教学效果不理想，也要学会控制自己，这样做能使学生感到欣慰和高兴，有利于今后的教学。

（2）肢体语言的运用。教师的举止、形态会給学生留下深刻的印象，庄重得体、干净利落的仪表，昂首挺胸、稳健挺直的姿态，优美大方、充满活力的示范动作，往往能像学生传递一种健康、挺拔的美感，激发学生的学习热情，并对学生的整体精神面貌起到一种鼓舞作用。相反，身体乱摇乱晃、抓耳抠鼻等不良姿态有损于体育老师的风度，不仅会分散学生注意力，甚至会让学生取笑。因此，体育教师要善于用仪态美去感染学生，让良好的学习情绪贯穿于课堂教学的始终。

教师的各种肢体语言中，手势在教学中的作用是不容易视的，人的手势动作灵活，举放开合自如，是表达和传递情感的重要途径。教师一个“OK”或“V”的手势，能让学生的努力得到肯定；“竖起大拇指”的手势能让学生振奋；“相对击掌”或“鼓掌”是对学生的一种激励。

（3）表情语言的运用。原苏联教育家马卡练柯说过：“做教师的不能没有表情，不善于表情的人不能做教师”。一个人的面部表情是内心情绪和对事务喜恶态度的具体流露，教师的表情很容易影响学生情绪。体育教学中，教师运用自己的面部表情，形成知识信息、情感信息对学生综合性的“多觉辐射”。

体育教学是一种具体动特征的知识技能传授过程，体育教师应视手势语言语言为主要的教学手段，更要善于运用各种手势语言，组织课堂教学，掌握教学情况并及时进行教学反馈。教学过程中无论采取哪种形式的手势语言，都应注意出发点是适应教学环境的差异，符号课堂教学的具体需要，有利于师生间信息的顺利传输，情感的及时交流，以便对课堂活动及其主体进行必要的及时调节，达到师生间的全面互动，提高体育教学的整体效益。

参考文献：

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[2]吕树庭，卢元镇．体育社会学原理[M]．北京：高等教育出版社，1995．

[3]关鸿羽，白铭欣．提高教育教学质量的策略与方法[M]．北京：中国和平出版社,2000．