关于网络多媒体环境下的大学生英语学习焦虑研究

杨丹

【摘要】影响大学生英语学习的因素很多，而情感因素在其中占据重要地位，情感中的焦虑因素通常对学习造成负面作用。有关焦虑对大学生外语学习的影响，需要广泛与深入的研究。

【关键词】网络多媒体；环境；英语学习；焦虑

1前言

随着信息技术的发展与普及，外语教学引用计算机与网络技术已极其普遍，但对于网络多媒体环境下的大学生英语学习产生的焦虑引起了人们的重视。网络技术快速发展，使学生可以更为自主与独立地学习，可以与他人进行交流，还可以进行课程远程教学及学习等。由此也证明了网络教学在英语教学中的可行性与优越性。但在网络多媒体环境下大学生英语学习的焦虑值得我们关注，本文将就此问题进行研究。

2网络多媒体环境下的英语学习

改革开放以来，众多学者对语言的自主性学习进行了研究。虽然他们研究不同的具体内容，但都围绕英语学习这一内容进行探讨，比如如何抉择自己的学习内容，如何管理自己的学习与反思自己的学习效果等。

2.1网络英语自主学习

教育发展的需要，我国在教学上向网络教学发展已成为英语教学与学生学习英语的改革新趋势。其主要表现为信息技术有效地提高了学生对问题的分析、解决、查找等方面的能力。学生必须掌握网络多媒体技能与知识，能够为自己利用网络多媒体的英语学习选择适应的内容及设定一定的学习目标，从而才能更好地选择适用自己的学习策略，实行自我学习调控。网络好比一个巨大的图书馆，其内容之多与信息量之大，可以为大学生学习英语学习提供优越的环境，学生可以通过搜索引擎找到任何所需要的学习资料与内容。但外语的网络自主学习仍是一个较为复杂的过程，因而对学生的要求也极高。

而对于自主学生，学生必须具备自我选择、调控与评估三方面的能力，熟悉网络知识信息的搜索、分析、整理，通过不断的语言输入与输出练习，大量查阅并加以学习，才能保障有网络英语自主学习的有效性。

2.2传统学习与网络自主学习的区别

随着网络的发展，网络多媒体技术已普遍应用于教学当中，而网络区别于传统学习主要有以下几点内容。

2.2.1网络媒体资源的开放性

学校教育作为传统的教学方式，有着教育空间小、教学与学习资源匮乏等特点；而网络是一个相对于传统教学而言，极为广阔的开放空间，它内容丰富，适用范围广，适用于所有公众。利用网络的普及，在英语的教学与学习过程中，全球教育资源均可共享，且不存在交流上的障碍，也不受限于时间与空间的变化。

2.2.2网络教学的交互性

网络的多媒体环境为学生的学习提供了更多的学习渠道，如人机交互、生生交互和师生交互。网络的交互性使学生的学习变得更加灵活多变与内容丰富，师生及相关人员在交流上也更加流畅，并可以对自己所学的知识与技能水平进行测试。

2.2.3网络体现的个性化

网络多媒体为社会大众与学生提供了丰富、生动、多样的资源，在学习过程中，学生可根据自己所需，建设自己的知识结构，从而对自己的学习制定极具个性化的学习计划。

3大学生网络外语学习的焦虑

3.1英语学习焦虑的内容

与课堂有关且在英语学习过程中产生的信念、知觉、情感等变化。通常英语学习焦虑包含考试焦虑、负评价恐惧和交际畏惧三方面的内容。考试焦虑是指对学生考试过程有偏向不理想结果的倾向，从而引发其内心的恐惧心理；负评价恐惧指人对恐惧于他人对自己做出负面的评价而产生的预期心理，从而造成沮丧的心理；人际恐惧对自己与他人交流在真实与预期效果上的差距从而产生的心理恐惧与焦虑。

3.2引发外语学习焦虑的原因

英语学习焦虑之所以成为学习焦虑的热点，是因为其与语言学习过程中存在的问题，比如单词记忆力下降、听力水平差、考试分数低等问题，与英语学习焦虑有直接的关系。大量事实证实了焦虑对于外语学习存在影响，比如，对学生自信心、自尊心以及实践任务中的影响。虽然同样有调查表明，适量的焦虑对于学生的外语学习有一定的帮忙，但是，更多的研究结果倾向于焦虑带给外语学习的负面影响。比如，课堂教学的活动当中，焦虑的学生参与的积极性较低，对于复杂的句子常常倾向于回避。不仅如此，焦虑的学生经常会觉得在学习中，自己的成绩与他人存在着很大的差异，甚至是被他人甩得很远，因此，他们时常会抱怨课程的教学的进度太快。通过研究表明，有的学生焦虑的产生与教师的教学方式有直接关系。比如，一些习惯于开讲前明确本节课教学内容目标的学生一旦没有确定目标，他们便会产生焦虑，从而无法适应课程。

4解决网络多媒体环境下的大学生英语学习焦虑的方法

4.1营造网络多媒体外语学习的环境

在教学过程中，运用网络多媒体的交互功能对教学情景进行设置，从而营造出有利于宽松、愉悦、和谐的气氛，调动学生的主动性。教学过程教师可基于网络讨论、角色扮演等多媒体课件来丰富课堂内容，营造和谐平等的课堂氛围。在以学生为主体的课堂教学中，还可以通过网络进行合作学习的探究，比如，利用QQ、BBS等交流工具辅助学生学习，可以通过这些工具的使用营造一定的虚拟情景，从而使学习进行充分、无顾虑的交流与协作。在这样宽松、和谐的环境下，才能更好地激发学生的学习热情，从而一改以往的自我封闭的学习状态。

4.2为学生网络学习排除心理障碍

负面评价焦虑通常会让学生感觉自我形象受到损毁，也就是日常所说的“丢面子”。通常情况下，对于自我形象感觉良好的学生，在学习过程中，积极的心态发挥着更大的作用；而自我感觉形象损毁的学生，往往极易产生焦虑，从而对英语学习的主动性造成极大的影响。因此，帮助学生培养良好的自我形象，是教师在多媒体教学中应积极培养的内容。比如，在教学程度中，引导学生正确理解他人的评价，并使学生认识到犯错是正常现象，而不至于使学生因犯错而产生焦虑。还有，在教学过程中，教师在肯定学生努力的同时，还要善于挖掘学生的优点并进行正确引导，从而使学生有更大的进步。对于网络学习的接受能力，学生因个人不同而存在较大差异。有的学生极少接触网络，而有的学生则经常上网，所以，他们对网络学习的接受能力也不相同。教师可以根据实际情况，先让学生学会自我比较，再与他人对比。而对于学生的进步，教师应及时予以肯定与鼓励，让学生在认可与关注下信心提升。

4.3参加相应的网络活动有助于学生的自主学习

而在口语方面的学习，教师应鼓励学生多开口交流，尤其是平时沉默的学生。另外，对于网络英语学习的方法，教师还可以鼓励学生参加一些网络英语交流活动、加入网络英语学习群、与外国友团交流等一些集体性活动。

5结束语

总之，网络多媒体为大学生学习英语提供了更好、更广阔的学习平台，然而，其也导致学生对课堂教学的焦虑等情感缺失的严重问题。对网络多媒体环境下的外语学习焦虑的研究，不仅是为了克服了大学生心理的缺陷，也是便于有效提高大学英语学习的水平。

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