实践微型专题 提高复习效率

吴蕴

摘要：通过对江苏高考化学试卷中“化学平衡”和“微粒浓度比较”两个必考的热点题型的解析，以“各类平衡体系及溶液中微粒浓度关系”为微型专题进行高三复习的尝试，来提高课堂复习的效率。

关键词：微型专题；复习效率；化学平衡；微粒浓度

文章编号：1008-0546（2014）09-0049-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.09.016

由于高三化学复习具有较强的针对性和紧迫性，特别是在当前的高考模式下，为了提高高三复习效率，减轻学生的学业负担，需要我们对原有的高三复习模式进行新探索，来应对新的挑战。对此，本人在高三复习中进行了一些新的尝试，即以微型专题为主要复习策略。

一、问题的提出

高中化学知识点零碎且繁多，而高三复习任务重且时间紧，如何有效组织高三化学复习呢？领着学生将课本知识机械地回顾一遍，耗时低效；围绕高考的重点、热点全力实施题海战术，师生亦是苦不堪言[1]。因此，尝试将以往按部就班的复习改为以“微型专题”为突破口的复习策略，精简复习内容，突出主干知识，紧扣高考题型，将相互联系紧密的知识重新整合，设计成微型专题。

二、微型专题的设计

针对江苏高考中选择题的14、15题，以“各类平衡体系及溶液中微粒浓度关系”为例尝试高三微型专题复习的课堂实践。

课题选择“各类平衡体系及溶液中微粒浓度关系”源于近几年江苏高考化学卷第14题和第15题，集中考查化学反应速率和化学平衡及溶液中微粒浓度关系，作为《化学反应原理》模块中的两大重点和难点，这两题考查的知识点多，灵活性强，综合性广，因此具有较好的区分度，该两题成为选择题的最后两只“拦路虎”，如果不能顺利、高效地完成这两题的解答，势必会对学生进入Ⅱ卷非选择题的解答造成心理上的影响。

（3）化学反应过程中微粒浓度关系判断要巧抓“四点”，突破难点：

① 抓反应“一半”点，判断是什么溶质的等量混合。

② 抓“恰好”反应点，生成什么溶质，溶液呈什么性质，是什么因素造成的。

③ 抓溶液“中性”点，生成什么溶质，哪种反应物过量或不足。

④ 抓反应“过量”点，溶质是什么，判断谁多、谁少还是等量。

3. 错因分析

进行有效的针对性练习可以促进知识迁移，形成技能、技巧，培养能力的基本途径和有效方法。课堂上要留出足够的时间让学生进行练习，此间教师应做好个别辅导工作。同时对学生解题中出现或教师预先备好的典型错例，放手让学生寻找错误所在，分析错误的原因，以加深对知识的理解。如运用化学平衡移动原理时学生易错情况有如下几种：

（1）机械运用平衡移动原理，忽视多条件变化

如对于可逆反应中多因素的变化，可以采用假设法分析平衡移动的结果。以改变体系的压强为例，先假设平衡不移动，只考虑压强变化所引起的容器体积的变化，是否使物质的浓度发生变化，若物质的浓度发生变化，则化学平衡会发生移动。若物质的浓度不发生变化，则化学平衡不发生移动。而结合化学平衡常数的计算来判断化学平衡移动的方向，是解决此类问题的有力武器，即利用比较浓度商（Qc）与化学平衡常数（K）的相对大小来判断化学平衡移动的方向。

（2）将平衡移动方向与导致结果盲目对应

如化学平衡正向移动，就武断地认为反应物浓度必然减小，转化率必然增大。实则对勒沙特列原理中“减弱这种改变”的正确理解应是：化学平衡移动的结果只是减弱了外界条件的变化，而不能完全抵消外界条件的变化。达到新化学平衡时，此物理量更靠近改变的方向。如增大反应物A的浓度，化学平衡右移，但达到新化学平衡时，A的浓度比原化学平衡时大；同理，若改变的条件是温度或压强等，其变化也相似。

（3）忽视反应条件，错误使用“等效”模型

要合理利用等效平衡思想，必须注意反应条件。如在2013江苏高考15题中给定的条件为“恒容绝热”，由于该反应的“正反应放热”，反应的密闭容器“与外界没有热量交换”，随着反应的进行，容器I、II、III中的温度各不相同，因此必须考虑温度的影响，可以先假设温度恒定，容器I、II等效，但实际两者温度不等，达到平衡时，容器I温度大于700℃，容器II温度小于700℃，容器I中正反应速率大于容器II中正反应速率，温度升高有利于容器I平衡向逆反应方向移动，CO的转化率相应减小，容器I中CO的物质的量比容器II中的多；温度降低有利于容器II平衡向正反应方向移动，CO2的转化率同样会相应减小，因此，容器I中CO的转化率与容器II中CO2的转化率之和小于1；而容器III可看成容器I体积压缩一半，各物质浓度增加一倍，若温度恒定，则平衡不移动；但恒容绝热的情况下，容器III中温度比容器I高，更有利于平衡向逆反应方向移动，故平衡常数容器III小于容器I。

活用化学平衡移动原理，在头脑中构建体积与投料量成比例的容器模型，突破等效平衡这个难点，力争培养学生逻辑思维和分析能力。

四、课后反思

要求学生在课后对微型专题进行消化、整理、补充、归纳，并进行自我评价。学生的自我评价过程不要求系统和全面，关键在于通过评价达到诱发化学思维、优化思维过程，增强思维监控能力，从而提高思维水平。而在反思的过程中，教师还要引导学生对知识进行总结和归纳，把新旧知识联结，构建起知识网络。教师应对每位学生的微型专题练习进行认真、细致审阅，对其中存在的个别问题则由个别辅导解决。对共性的问题则进行集体讲解。

在课堂实践的基础上，结合学生练习的反馈情况，调整微型专题的设置，做到内容的精简，考点的分散，甚至可以再细分成若干个更微型的专题，使得高三复习更具针对性和高效性。比如可以从生活出发创设新颖的教学情境激发学生的学习兴趣，在课堂上再增加一些学生参与和练习的机会，进一步研究高考题型、回归教材、精选习题，提高复习效率。

参考文献

[1] 张俊杰. 问题化习题教学策略在高三化学复习中的应用[J]. 中学化学，2013，（8）：45

[2] 江苏省教育考试院. 2014年江苏省普通高中学业水平测试（选修科目）说明[M]. 南京：江苏教育出版社，2013：28

[3] 江苏省教育考试院. 2014年江苏省普通高中学业水平测试（选修科目）说明[M]. 南京：江苏教育出版社，2013：27endprint

摘要：通过对江苏高考化学试卷中“化学平衡”和“微粒浓度比较”两个必考的热点题型的解析，以“各类平衡体系及溶液中微粒浓度关系”为微型专题进行高三复习的尝试，来提高课堂复习的效率。

关键词：微型专题；复习效率；化学平衡；微粒浓度

文章编号：1008-0546（2014）09-0049-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.09.016

由于高三化学复习具有较强的针对性和紧迫性，特别是在当前的高考模式下，为了提高高三复习效率，减轻学生的学业负担，需要我们对原有的高三复习模式进行新探索，来应对新的挑战。对此，本人在高三复习中进行了一些新的尝试，即以微型专题为主要复习策略。

一、问题的提出

高中化学知识点零碎且繁多，而高三复习任务重且时间紧，如何有效组织高三化学复习呢？领着学生将课本知识机械地回顾一遍，耗时低效；围绕高考的重点、热点全力实施题海战术，师生亦是苦不堪言[1]。因此，尝试将以往按部就班的复习改为以“微型专题”为突破口的复习策略，精简复习内容，突出主干知识，紧扣高考题型，将相互联系紧密的知识重新整合，设计成微型专题。

二、微型专题的设计

针对江苏高考中选择题的14、15题，以“各类平衡体系及溶液中微粒浓度关系”为例尝试高三微型专题复习的课堂实践。

课题选择“各类平衡体系及溶液中微粒浓度关系”源于近几年江苏高考化学卷第14题和第15题，集中考查化学反应速率和化学平衡及溶液中微粒浓度关系，作为《化学反应原理》模块中的两大重点和难点，这两题考查的知识点多，灵活性强，综合性广，因此具有较好的区分度，该两题成为选择题的最后两只“拦路虎”，如果不能顺利、高效地完成这两题的解答，势必会对学生进入Ⅱ卷非选择题的解答造成心理上的影响。

（3）化学反应过程中微粒浓度关系判断要巧抓“四点”，突破难点：

① 抓反应“一半”点，判断是什么溶质的等量混合。

② 抓“恰好”反应点，生成什么溶质，溶液呈什么性质，是什么因素造成的。

③ 抓溶液“中性”点，生成什么溶质，哪种反应物过量或不足。

④ 抓反应“过量”点，溶质是什么，判断谁多、谁少还是等量。

3. 错因分析

进行有效的针对性练习可以促进知识迁移，形成技能、技巧，培养能力的基本途径和有效方法。课堂上要留出足够的时间让学生进行练习，此间教师应做好个别辅导工作。同时对学生解题中出现或教师预先备好的典型错例，放手让学生寻找错误所在，分析错误的原因，以加深对知识的理解。如运用化学平衡移动原理时学生易错情况有如下几种：

（1）机械运用平衡移动原理，忽视多条件变化

如对于可逆反应中多因素的变化，可以采用假设法分析平衡移动的结果。以改变体系的压强为例，先假设平衡不移动，只考虑压强变化所引起的容器体积的变化，是否使物质的浓度发生变化，若物质的浓度发生变化，则化学平衡会发生移动。若物质的浓度不发生变化，则化学平衡不发生移动。而结合化学平衡常数的计算来判断化学平衡移动的方向，是解决此类问题的有力武器，即利用比较浓度商（Qc）与化学平衡常数（K）的相对大小来判断化学平衡移动的方向。

（2）将平衡移动方向与导致结果盲目对应

如化学平衡正向移动，就武断地认为反应物浓度必然减小，转化率必然增大。实则对勒沙特列原理中“减弱这种改变”的正确理解应是：化学平衡移动的结果只是减弱了外界条件的变化，而不能完全抵消外界条件的变化。达到新化学平衡时，此物理量更靠近改变的方向。如增大反应物A的浓度，化学平衡右移，但达到新化学平衡时，A的浓度比原化学平衡时大；同理，若改变的条件是温度或压强等，其变化也相似。

（3）忽视反应条件，错误使用“等效”模型

要合理利用等效平衡思想，必须注意反应条件。如在2013江苏高考15题中给定的条件为“恒容绝热”，由于该反应的“正反应放热”，反应的密闭容器“与外界没有热量交换”，随着反应的进行，容器I、II、III中的温度各不相同，因此必须考虑温度的影响，可以先假设温度恒定，容器I、II等效，但实际两者温度不等，达到平衡时，容器I温度大于700℃，容器II温度小于700℃，容器I中正反应速率大于容器II中正反应速率，温度升高有利于容器I平衡向逆反应方向移动，CO的转化率相应减小，容器I中CO的物质的量比容器II中的多；温度降低有利于容器II平衡向正反应方向移动，CO2的转化率同样会相应减小，因此，容器I中CO的转化率与容器II中CO2的转化率之和小于1；而容器III可看成容器I体积压缩一半，各物质浓度增加一倍，若温度恒定，则平衡不移动；但恒容绝热的情况下，容器III中温度比容器I高，更有利于平衡向逆反应方向移动，故平衡常数容器III小于容器I。

活用化学平衡移动原理，在头脑中构建体积与投料量成比例的容器模型，突破等效平衡这个难点，力争培养学生逻辑思维和分析能力。

四、课后反思

要求学生在课后对微型专题进行消化、整理、补充、归纳，并进行自我评价。学生的自我评价过程不要求系统和全面，关键在于通过评价达到诱发化学思维、优化思维过程，增强思维监控能力，从而提高思维水平。而在反思的过程中，教师还要引导学生对知识进行总结和归纳，把新旧知识联结，构建起知识网络。教师应对每位学生的微型专题练习进行认真、细致审阅，对其中存在的个别问题则由个别辅导解决。对共性的问题则进行集体讲解。

在课堂实践的基础上，结合学生练习的反馈情况，调整微型专题的设置，做到内容的精简，考点的分散，甚至可以再细分成若干个更微型的专题，使得高三复习更具针对性和高效性。比如可以从生活出发创设新颖的教学情境激发学生的学习兴趣，在课堂上再增加一些学生参与和练习的机会，进一步研究高考题型、回归教材、精选习题，提高复习效率。

参考文献

[1] 张俊杰. 问题化习题教学策略在高三化学复习中的应用[J]. 中学化学，2013，（8）：45

[2] 江苏省教育考试院. 2014年江苏省普通高中学业水平测试（选修科目）说明[M]. 南京：江苏教育出版社，2013：28

[3] 江苏省教育考试院. 2014年江苏省普通高中学业水平测试（选修科目）说明[M]. 南京：江苏教育出版社，2013：27endprint

摘要：通过对江苏高考化学试卷中“化学平衡”和“微粒浓度比较”两个必考的热点题型的解析，以“各类平衡体系及溶液中微粒浓度关系”为微型专题进行高三复习的尝试，来提高课堂复习的效率。

关键词：微型专题；复习效率；化学平衡；微粒浓度

文章编号：1008-0546（2014）09-0049-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.09.016

由于高三化学复习具有较强的针对性和紧迫性，特别是在当前的高考模式下，为了提高高三复习效率，减轻学生的学业负担，需要我们对原有的高三复习模式进行新探索，来应对新的挑战。对此，本人在高三复习中进行了一些新的尝试，即以微型专题为主要复习策略。

一、问题的提出

高中化学知识点零碎且繁多，而高三复习任务重且时间紧，如何有效组织高三化学复习呢？领着学生将课本知识机械地回顾一遍，耗时低效；围绕高考的重点、热点全力实施题海战术，师生亦是苦不堪言[1]。因此，尝试将以往按部就班的复习改为以“微型专题”为突破口的复习策略，精简复习内容，突出主干知识，紧扣高考题型，将相互联系紧密的知识重新整合，设计成微型专题。

二、微型专题的设计

针对江苏高考中选择题的14、15题，以“各类平衡体系及溶液中微粒浓度关系”为例尝试高三微型专题复习的课堂实践。

课题选择“各类平衡体系及溶液中微粒浓度关系”源于近几年江苏高考化学卷第14题和第15题，集中考查化学反应速率和化学平衡及溶液中微粒浓度关系，作为《化学反应原理》模块中的两大重点和难点，这两题考查的知识点多，灵活性强，综合性广，因此具有较好的区分度，该两题成为选择题的最后两只“拦路虎”，如果不能顺利、高效地完成这两题的解答，势必会对学生进入Ⅱ卷非选择题的解答造成心理上的影响。

（3）化学反应过程中微粒浓度关系判断要巧抓“四点”，突破难点：

① 抓反应“一半”点，判断是什么溶质的等量混合。

② 抓“恰好”反应点，生成什么溶质，溶液呈什么性质，是什么因素造成的。

③ 抓溶液“中性”点，生成什么溶质，哪种反应物过量或不足。

④ 抓反应“过量”点，溶质是什么，判断谁多、谁少还是等量。

3. 错因分析

进行有效的针对性练习可以促进知识迁移，形成技能、技巧，培养能力的基本途径和有效方法。课堂上要留出足够的时间让学生进行练习，此间教师应做好个别辅导工作。同时对学生解题中出现或教师预先备好的典型错例，放手让学生寻找错误所在，分析错误的原因，以加深对知识的理解。如运用化学平衡移动原理时学生易错情况有如下几种：

（1）机械运用平衡移动原理，忽视多条件变化

如对于可逆反应中多因素的变化，可以采用假设法分析平衡移动的结果。以改变体系的压强为例，先假设平衡不移动，只考虑压强变化所引起的容器体积的变化，是否使物质的浓度发生变化，若物质的浓度发生变化，则化学平衡会发生移动。若物质的浓度不发生变化，则化学平衡不发生移动。而结合化学平衡常数的计算来判断化学平衡移动的方向，是解决此类问题的有力武器，即利用比较浓度商（Qc）与化学平衡常数（K）的相对大小来判断化学平衡移动的方向。

（2）将平衡移动方向与导致结果盲目对应

如化学平衡正向移动，就武断地认为反应物浓度必然减小，转化率必然增大。实则对勒沙特列原理中“减弱这种改变”的正确理解应是：化学平衡移动的结果只是减弱了外界条件的变化，而不能完全抵消外界条件的变化。达到新化学平衡时，此物理量更靠近改变的方向。如增大反应物A的浓度，化学平衡右移，但达到新化学平衡时，A的浓度比原化学平衡时大；同理，若改变的条件是温度或压强等，其变化也相似。

（3）忽视反应条件，错误使用“等效”模型

要合理利用等效平衡思想，必须注意反应条件。如在2013江苏高考15题中给定的条件为“恒容绝热”，由于该反应的“正反应放热”，反应的密闭容器“与外界没有热量交换”，随着反应的进行，容器I、II、III中的温度各不相同，因此必须考虑温度的影响，可以先假设温度恒定，容器I、II等效，但实际两者温度不等，达到平衡时，容器I温度大于700℃，容器II温度小于700℃，容器I中正反应速率大于容器II中正反应速率，温度升高有利于容器I平衡向逆反应方向移动，CO的转化率相应减小，容器I中CO的物质的量比容器II中的多；温度降低有利于容器II平衡向正反应方向移动，CO2的转化率同样会相应减小，因此，容器I中CO的转化率与容器II中CO2的转化率之和小于1；而容器III可看成容器I体积压缩一半，各物质浓度增加一倍，若温度恒定，则平衡不移动；但恒容绝热的情况下，容器III中温度比容器I高，更有利于平衡向逆反应方向移动，故平衡常数容器III小于容器I。

活用化学平衡移动原理，在头脑中构建体积与投料量成比例的容器模型，突破等效平衡这个难点，力争培养学生逻辑思维和分析能力。

四、课后反思

要求学生在课后对微型专题进行消化、整理、补充、归纳，并进行自我评价。学生的自我评价过程不要求系统和全面，关键在于通过评价达到诱发化学思维、优化思维过程，增强思维监控能力，从而提高思维水平。而在反思的过程中，教师还要引导学生对知识进行总结和归纳，把新旧知识联结，构建起知识网络。教师应对每位学生的微型专题练习进行认真、细致审阅，对其中存在的个别问题则由个别辅导解决。对共性的问题则进行集体讲解。

在课堂实践的基础上，结合学生练习的反馈情况，调整微型专题的设置，做到内容的精简，考点的分散，甚至可以再细分成若干个更微型的专题，使得高三复习更具针对性和高效性。比如可以从生活出发创设新颖的教学情境激发学生的学习兴趣，在课堂上再增加一些学生参与和练习的机会，进一步研究高考题型、回归教材、精选习题，提高复习效率。

参考文献

[1] 张俊杰. 问题化习题教学策略在高三化学复习中的应用[J]. 中学化学，2013，（8）：45

[2] 江苏省教育考试院. 2014年江苏省普通高中学业水平测试（选修科目）说明[M]. 南京：江苏教育出版社，2013：28

[3] 江苏省教育考试院. 2014年江苏省普通高中学业水平测试（选修科目）说明[M]. 南京：江苏教育出版社，2013：27endprint