翻转课堂在小学英语教学中的实践研究

2014-09-26 00:18莫淑云
中国信息技术教育 2014年17期
关键词:翻转课堂小学英语英语教学

莫淑云

摘要:随着大数据时代的来临,云平台、云服务、空间教育教学、智慧校园、移动学习、数字教师、未来教育等正在成为或即将成为现代教育信息化的生力军。在此种环境下,翻转课堂学习模式应运而生。翻转课堂以其“用视频再造教育”的理念、“人性化学习理论”带来了现代教育信息化的新变革。笔者在学习翻转课堂与微课程的过程中,尝试在小学英语教学中进行翻转课堂教学实践,日渐体会到未来教育是“以学习者为中心”的,学习与教学都将无处不在。

关键词:翻转课堂;未来教育;小学英语;英语教学

● 走进翻转课堂

翻转课堂指一种如何将课内外的学习时间进行重新规划的学习模式,目的是让学习主动权从教师转移到学生手中。在翻转课堂模式下,宝贵的课堂时间被用于更为活跃的项目化学习。课堂上,学生围绕主题进行协作探究,解决当地或全球所面临的挑战,亦或其他现实世界的应用问题,从而获得对主题更为深入的理解,而不是教师一味的灌输式教学。课下,每一位学生都可在课外通过观看视频讲座、收听播客、精读电子书以及在网络社区和同伴互助合作的途径对传统课堂上教师所授内容进行学习。并且,学生在需要的时候可随时获得这些资源,教师则可以将更多的时间用于与每一位学生进行互动。课下,学生自行处理学习内容,自定学习进度、学习方式以及展示学习成果的形式;教师则不断改善指导和协作方式以满足学生的学习需求和个性化学习过程,其目的是让学生在做中真正学到知识。

● 小学英语翻转课堂实践的可能性

在现代教育信息化环境中,翻转课堂学习模式以“用视频再造教育”的崭新理念带来了教学方式的新变革。“用视频再造教育”,学生在这一崭新的理念下踏上了个性化的学习之路,学习的主动权真正掌握在自己的手中,成为学习的主体。

1.属性使然:“用视频再造教育”符合小学生个性发展需要

由于个性化发展差异,不同的学生掌握同样的学习材料需要的时间是不一样的。在夸美纽斯班级授课制的传统课堂里,我们以预设的同一版本面对学生讲学,也许有些学生理解了,也许有些学生还有疑惑,对于心存疑惑的学生,我们没有足够的时间去一一解决。日积月累,久而久之,学困生就这样产生了。

可喜的是,翻转课堂“用视频再造教育”的理念带来了学习方式的新变革。翻转课堂学习模式下,由于技术层面的属性,学生在观看微视频的过程中,可以根据自己的学习需要进行暂停、倒退、重复、快进,这种自主的学习方式能给予学生更多思考、理解的空间,有助于学生扎实、深入地掌握所学,适合人性化、个性化学习。受当今时代和社会环境的影响,当代小学生个性发展明显,自主意识感强,这种人性化、个性化的学习方式让学生可以自定进度学习,满足了小学生个性化发展的需要。不同的学生经过按照自己的步骤来学习,在课堂上就基本处于同一起跑线上了,这也有效地预防了学困生的出现。

2.标准使然:微视频符合小学生的认知规律

翻转课堂学习模式下,学生根据微视频、课前《自主学习任务单》以及配套学习资料进行自定进度的学习。由于通常情况下,人的视觉驻留时间一般不超过10分钟,因此微视频的时长以8分钟为宜。时间的有限性决定了微视频内容的重要性,这就要求在有限的时间内,微视频的内容要做到主题突出、主线明晰、条理清楚、话语简明扼要,只有这样,才能对有限的时间进行充分利用,以不紧不慢的节奏将内容清晰、有条有理地呈现给学生。

另外,学生观看微视频是人机一对一的学习,为了达到人与人一对一的优势,微视频在有限的时间内除了要满足内容的重要性,还需要具有足够的趣味性。只有内容具备足够的重要性和趣味性,才能吸引学生的眼球。学生在注意力集中、不受环境干扰的状态下进行学习,才能产生良好的学习效果。小学阶段学生的注意力正从不持久、不稳定到逐步持久、稳定过渡,注意力的影响因素很大程度上与趣味性积极相关,因此,微视频内容的重要性和趣味性要符合小学生的认知规律。

● 翻转课堂下小学英语教学的启发

从第一次录制微视频、设计《自主学习任务单》,到研修课程《翻转课堂与微课程开发方法》,再到小学英语翻转课堂教学实践,笔者在不断学习和尝试的过程中,获益良多,思考更多。从中不仅习得了微视频制作过程所需的简明扼要的话语、具体可操作性的指令、符合认知的可视化效果以及色彩比例搭配,更收获了在小学英语中进行翻转课堂实践的一些认识。以下就结合翻转课堂教学实践,列举些许思考。

1.研磨《自主学习任务单》

由于翻转课堂学习模式是基于任务型的学习模式,《自主学习任务单》的设计起到了举足轻重的作用。任务设计的明确、可操作直接关乎学生的学习效果。由于之前对此尚未引起足够的重视,导致实践中增加了学生操作的难度。英语语音语调的掌握是英语学习较为关键的一部分,小学阶段亦是如此。一次翻转课堂实践中,由于微视频中笔者对课文一幅图的对话进行了升降调和连读的分析,继而在微视频中介绍了升降调、连读符号以及重读符号,接着就在任务单中设计任务,让三年级的学生根据课文录音将整篇故事的对话自行标注升降调、连读以及重读符号。课上从学生的反馈统计中得知,几乎一半的学生表示这一任务完成得有困难,面对这些符号无从下手。仔细一想,何尝不是呢?英语语音语调的掌握本就不是一朝一夕就能完成的,这是一个日积月累、循序渐进的过程,何况是面对小学三年级的孩子?另外,并不是每一句话都涵盖了这些语音符号,也并非每一句话语气都如此明显。因此,笔者将任务稍作修改,挑出文中人物说话语气较为明显的对话,让学生根据录音进行判断,如此,任务的有针对性和可操作性会让学生在完成任务时能够更得心应手。

2.巧用“困惑与建议”

《自主学习任务单》中第三板块是“困惑与建议”一栏,事实证明,“困惑与建议”可谓是翻转课堂妙笔生花之举。传统课堂上,学生敢于提出困惑的仅占一小部分。翻转课堂学习模式下,随着学生学习主体地位的鲜明以及个性化学习理念的作用,学生结合所学进行的思考越来越多。借助《自主学习任务单》中的“困惑与建议”一栏,课堂上每一位学生都在参与,都在思考,除了一小部分学生在这一栏中注明“没有困惑”,大多数学生将自己的所感所想记录了下来,等待和教师、同学进行讨论、交流。有的对课文理解方面提出疑问,有的对微视频内容的制作提出建议,有的更是在“困惑与建议”一栏中表露了接触新鲜学习方式的兴奋与激动。这些困惑和建议都难能可贵,因为如果课前没有进行认真地学习和思考,学生是提不出这样的困惑或者建议的,笔者为翻转课堂中学生所表现出来的学习主动性、自觉性而感动。

3.巧设课堂任务

翻转课堂学习模式下,学生在课前进行了自定进度的个性化学习,课堂上,学生通过小组协作的方式来汇报所学,运用所学解决实际的任务。这就要求课堂上的任务应该是基于《自主学习任务单》中的任务,但是又高于其中的任务,其要求依然是具体并可操作,不同的是课堂上的任务可以通过小组合作探究来完成。小学英语的学习包括与生活贴切的词汇以及句型的学习,为了保持英语学习语境的完整性和自然性,任务的设计可以围绕怎样突破生动地表演课文以及在理解课文对话的基础上进行小组协作,以创编、生成相似的情境对话展开。如此,学生是在运用所学解决相应的任务,小组协作探究能力会得到增强,个人的英语学习能力也在小组合作中得到提升。

此外,在翻转课堂实践的过程当中,组建翻转课堂与微课程开发团队十分重要。团队的组建之所以重要,是因为团队中不仅可以进行同伴合作、互助,创新教育智慧,更能分享彼此实践的经验,同时,还能碰撞出新的想法、萌发新的思路,带来教学方法的不断创新。

● 结束语

翻转课堂学习模式不仅带来新的资源观和教学观,新的教师发展观也将应运而生。教师将从演员转向导演,由以往的知识占有者、知识的传授者、课程的执行者转变为学习活动的组织者、引导者和课程的开发者。未来教育是以学生为中心的,教师的教学研究将无处不在,学生的学习将无处不在,家长也可以无处不在地与教师、小组及其他家长互动。翻转课堂的实践之路定会带来教育教学的新视野。endprint

猜你喜欢
翻转课堂小学英语英语教学
英语教学中对任务的几点思考
Cultivation of independent learning ability in English teaching英语教学自主学习能力培养
英语教学中的文化因素
翻转课堂在小学数学教学中的应用
趣学理念点亮英语教学课堂探微
英语情境教学中的问题探析
英语语篇教学的策略探讨
翻转模式在“液压与气动”教学中的应用研究
寻求英语课堂对话真实性有效性研究
翻转课堂在英语语法教学中的运用研究