关于小学语文阅读教学中增加实践性的研究

王爱军

【摘 要】语文是一门实践性比较强的科目，而阅读是语文当中的一个重要题型，是学生语文学习的关键。在小学语文教学中，语文教师应该注重学生的学习地位，完善学生阅读的实践性学习，增加学生学习语文阅读的兴趣，提高其学习语文的积极性与主动性，最终提高小学生的语文实践能力。

【关键词】小学语文 阅读教学 教师 学生

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.08.063

语文是一门人文与工具性相结合的学科，它不仅可以提升学生的语言能力，而且还能促进学生利用语文知识的理解和学习其他学科知识。阅读教学作为小学语文教学的一个重要内容，有效地阅读教学，可以让学生在增加自身语文能力基础上更好地理解语文知识和内容，进而促进小学语文的质量和效果的优化。小学语文阅读教学中存在一些问题，这需要我们制定一些有计划的策略进行完善。那么，小学语文阅读教学中增加实践性，不仅完善了语文阅读教学，而且还提高了小学生的语言技巧、语言能力和理解水平，有利于完善小学生语文阅读的综合实践能力。本文将从小学语文阅读实践性的相关情况、小学语文阅读教学存在的一些问题、小学语文阅读教学中增加实践性的策略这三个方面进行分析。

一、小学语文阅读实践性的相关情况

首先，语文实践性的含义。语文实践性具有两种形态：教育观和教学形式。第一：从教育观来看。语文实践性把语文教学过程当成是学生的现有发展区，指向学生的最近发展区，这与学生的生活密切联系，在语文实践活动中培养学生的各方面实践能力的一个过程。语文实践能力是指学生的“听、说、读、写”综合能力的运用，这方面的实践教学，有利于构建学生的自主、合作、探索性学习，为语文教学建立一个更好地平台，形成语文特色教学，增加语文教学的实践性。第二：从教学形式来看。主要以实践性为基础的语文教学，需要学生形成语文实践能力、在情感、态度和价值观方面得到培养；以实践性为基础的语文教学需要贴近生活，让生活成为语文实践教学的出发点与终点；语文教学过程需要以学生为主体，让学生主动接触语文材料，掌握相关规律，进行创新性实践学习。

其次，阅读教学实践性的含义。阅读教学是学生、语文教师与文本间进行对话，并且在对话基础之后，通过实践教学的一种学习活动。第一：阅读教学实践性是通过“对话”方式实践的，具有一定实践性，学生在对话的实践性过程中，运用知识与能力，感悟与体验一些有意义的知识，促进学生的情感、态度及相关思维的发展。第二：阅读教学实践性活动具有显性和隐性这两个层面。显性表现为听、说、读、写的多感官感知活动；隐性活动是指学生在活动中对文本的一种理解、感悟、体验、想象、欣赏等。

最后，小学语文阅读教学实践性的分析。第一：具备五个特征。如：主体性特征；发展性特征（注重小学生的语文实践能力得到全面、和谐、生动发展）；生活性特征（小学语文阅读实践教学需要以生活为背景，依托文本）；创新性特征（阅读实践教学需要根据学生的个性化来分析，创新意识培养，拓展创造性思维，在实践中创新）。第二：综合分析。小学语文阅读教学的实践性主要是语文教师、小学生、文本三者之间的对话实践活动，对话成果的实践是指学生能够将对话实践的新技能和知识运用到生活中去，并将这个知识加以巩固，让学生的思想、情感、价值观与态度得到很好地发展。

二、小学语文阅读教学存在的一些问题

首先，语文教师讲“对话”变成问答，过于形式化。有的教学活动是教师的满堂问、学生满堂答；有的学生间的问与答；很少学生问与答；多数小学生以听为主。在对话活动中出现少数学生间的对话活动，语文教师利用文本与学生之间的对话成为一种摆设教学。

其次，语文理解体验过度重视感知。语文阅读中语文教师没有充分让小学生感知文本的内容和情感体验，让学生无法充分理解与运用文本中的生动语言去表达情感，很难提高其语言与应用能力。

再者，没有走进文本，就马上走出文本。语文课堂上，学生对文本的认识偏离了原意，没有围绕原有意思进行创造思维。

最后，语文教师忽视了学生的语言文字訓练。在语文阅读过程中过分重视文本思想情感和创造性思维，没有让学生自习地去理解文本语言文字，没有准确运用优美的文本文字，让小学生的语言文字理解、赏析和运用能力不能很好地与文本进行对话，进而不能获得发展。

三、小学语文阅读教学中增加实践性的策略

第一，重视预习阅读的指导策略。首先，明确预习的重要性。阅读教学需要语文教师和学生共同完成，预习阅读教学是一种完全独立而自由的阅读，从整体感知的基础上发下、领悟、创造想象的一种阅读。预习阅读，有利于小学生感知文本，了解阅读的内容，从而增进语文阅读学习的主动性和主体性，为学生打好良好的学习基础。其次，预习具有实践要求。如：自读式实践预习（课前预习、课后思考、读课文、读课文的插图，观察实践）；工具式实践预习；质疑式实践预习（带着问题就学习语文阅读，把握重难点和文章的思路）；归类式实践预习（对文章体裁进行归类）；合作式实践预习；开放式实践预习。再者，预习实践需要反馈和评价。语文教师需要通过课堂检查预习，及时开发资源，在阅读实践中反馈和评价预习结果。最后，教师的阶段性指导。根据小学的年级层次教学，由低到高。

第二，落实字词基础策略。首先，明确字词是阅读实践教学的前提。其次，字词的实践要求。如：对字词音、形作出辨别；对字词内涵和外延作出辨别；对字词的综合实践学习。最后，了解字词基础的有效实践途径。如：音、形、义上建构生字认知组块；感性与理性间生成有效的词语解读；丰富文本内涵。

第三，“以读为本”的阅读策略。首先，它是增加阅读教学实践性的主要途径。其次，“以读为本”讲究层次递进性。如：感知初读、感悟细读、欣赏精读、表达性诵读、积累性记诵。最后，“以读为本”要因文而异、灵活实施。

第四，“听、说、读、写”综合实践。首先，培养倾听实践能力。其次，结合“听说”、“读说”实践教学。如：问答、复述、诵读中听说结合；读说结合实践。最后，根据不同年级的学生开展读、说与写的综合实践。

第五，创新性实践。如：多形式朗读鼓励学生创新；不同形式的表达鼓励学生学习；在综合实践中进行语文阅读教学。

第六，构建语文阅读实践性平台。如：课后延伸知识；课外实践知识的延伸；单元综合性学习实践。

总之，要想小学语文阅读增加实践性教学，不仅需要我们知道小学语文阅读教学存在的一些问题，而且还需要我们找到完善的策略进行优化，这才利于语文教学。