浅述目标引领下的生物教学模式

邹铁祥+丁晓祥+朱恺奇+张纯

摘 要 从“启发问题、建构引领、拟定方案、检测评价、提升目标”等方面，来研究生物教学中的目标引领模式，获得了师生的好评，并取得了生物竞赛全国一等奖和较好的高考成绩等成果。

关键词 教学目标 生物教学 教学模式

中图分类号 G633.91 文献标识码 A

教育工作者都希望：“找到一种方法（模式），使教师可以少教、学生可以多学，使学校少一些厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐并坚实地进步（夸美纽斯）”。于是，教学模式与目标引领的研究与实施，成为教育者们关注的焦点，研究成果较多。但在生物教学中，探究教学目标引领作用的研究尚未见报道。

1 教学的目标和模式

1.1 教学目标

教学目标是教育者预先设定的，通过教学活动使学生达到的，利用现有手段可以测量的结果。因此，它是一个主观性的范畴，相对于客观性教学范畴的研究，表现出多元化视角和多样性表述。教学目标的事实性存在可以追溯到古希腊，苏格拉底的“认识你自己”，就是教学（教育）目标。但教学目标的理论化，则形成较晚。1920~1980年间，教学目标得到了细致深入的研究。布卢姆及其弟子将教学目标分为：认知领域、情感领域和技能领域。每个领域又细分为多个层面，如认知领域包括“知识、理解、运用、分析、综合、评价”等。

布卢姆主要研究面向学生发展的目标，而较少涉及基于教师和学校的目标。例如，教师的教学目标包括学习目标、师生沟通目标、内容的选择目标以及教育建设目标等。

对于多维度的教学目标，教师必须抓住其根本，才能又好又快地提升教学质量！到底什么是教学目标的根本呢？有人认为是“人性本位、学科本位和专业本位”的三位一体。然而，既然是本位，就不可能三者皆为本位；都是本位了，什么是末位呢? 其实，人性的维护与发展才是根本！

据此，将教学目标分为三个层面：课堂目标、课程目标和成才目标。

1.2 教学模式

教学模式又称教学“大方法”，是融教学原理、内容、目标、任务、过程、组织形式于一体的，整体、系统的操作样式。生物教学模式又称生物学教学结构，是在特定教学思想指导下建立的、比较典型的、稳定的教学程序。它是在长期教学实践中，不断总结、改良、提炼，而逐渐形成的一套过程性结构。教学模式源于教学，反过来指导教学实践，是影响教学的重要因素。

2 用目标引领教学

教育必须有自己的质量标准。国家“课程标准”是教学的质量标准，其核心就是该年龄段的学生必须掌握的学科核心概念，以便据此来判断推理生活中的新问题。所以，教学是在分析学情、师情和校情的基础上，将“课程标准”细化成学生的学习目标，再凭借目标来设计问题与评价，依据评价来选择内容和设计教学。

有效学习始于准确地知道要达到什么目标，教学目标必须清晰、具体、可操作，且必须做到目标、内容、实施和评价的一致。也就是说，教师首先要考量“为什么教”、“教什么”、“怎么教”和“教到什么程度”等问题；学生要考虑“我的目标是什么”、“如何达成目标”、“需要什么资源”和“目标是否真的达到了”等问题。无论从教师还是学生的角度看，目标都是教学的灵魂，决定着后续问题的解决；清晰的目标是有效教学的良好前提，更是终身教育的新起点。

3 用目标引领生物教学的方法

3.1 教学现状

立足点正确是高效率教学的前提。当下教学的立足点主要有：教材、经验、考试和目标等。

囿于教材的教学以青年教师居多。他们认为教材是权威，是教学的核心，没有教材就没有学校。教什么、怎么教，完全取决于教材。这种观念使教师往往只关注一节课，而不是整门课程；只关注“教材处理”，而不是现代教育的“目标明晰、全面发展和终身学习”。

乐于经验的教学以“老教师”居多。他们认为已有的经验是最丰富的资源，其工作是“重复着昨天的教学”。善于“我有没有告诉学生”、“学生是否理解”，而不是“方法是否最优”、“是否有助于目标达成”。“教师是学习的促进者、合作者”，随着教师对自我经验的陶醉而忘却。在教师“沉浸于自我、不顾学生感受”的氛围中，学生艰难地学习！

忠于考试的教学是多数教师的“嗜好”。他们认为教学的目的就是考试，“考什么就教什么，考多少就教多少，考多难就教多难，不考的就不教”。因此，“耗时间、题海战”泛滥，而不是“检测与目标一致”、“为了巩固和提高”。“三维教学目标”只剩下“知识与技能”了。

基于目标的教学乃研究型教师的特长。他们用课堂目标、课程目标和成才目标来打造优质教育，引领学生的当下进步和终身发展。

3.2 实际操作

笔者依据“课程标准”，将“课程标准”转换成“学习目标”，进而设计问题和评价方案，再根据问题，选择内容和设计学习活动。探索“生物教学模式中的目标引领作用”。具体内容如下。

3.2.1 全面分析、确立目标

课前根据《普通高中生物学课程标准》，结合学情和教学资源等情况，参考布卢姆的目标分类，分解、细化课程标准，确定每个主题应完成的学习目标，并将课题学习目标系统化、具体化、简洁化，使其具备层次性（教学过程）和可测量性。学习目标是学习的前提，决定着教学的方向，是问题设计、教学评价、内容选择和过程设计的基础。

3.2.2 源于目标、开发问题

学习目标和教学过程确定以后，如何判断教学目标实现与否呢？这需要教师设计与教学目标相匹配的问题，即根据目标编制适宜的问题，评判学生的学习状况，从而进行反馈和调整，促进教与学都按照目标引领的方向又好又快地前行。

3.2.3 基于问题、建构活动

在明确了学习目标和问题设计以后，设计什么活动才能达成学习目标呢？笔者主要通过以下五个环节来设计活动：

① 营造情境→启发问题→创设目标。

教师通过巧设情境，启发学生在情境中提出要探究的问题，结合要探究的问题拟定学习目标。

② 针对目标→诊断补偿→建构引领。

通过设置问题，教师探测学生在学习新问题中可能遇到的障碍，检测学生“预习”的效果，为新的学习打下基础、“架桥铺路”。

③ 瞄准问题→大脑风暴→拟定方案。

教师通过对建构引领的深入挖掘，提出假设，并依据假设拟定方案，力求从理论上乃至实践上完善方案。

④ 互动探究→达成目标→检测评价。

根据目标形成的需要，教师设置几个主要问题，每个主要问题再分解成一些子问题。通过学生与学生、学生与资源（教材、实验等）、学生与教师之间的互动、反馈，来推动问题的解决，加速目标的达成。

⑤ 迁移应用→拓展提高→提升目标。

教师引导学生，将已有的知识和技能应用于新问题（情境），解决更深入的问题，将学习目标提升到新的高度。

3.2.4 针对活动、设计作业

新学期开学前的假期，教师深入分析学生情况和教学目标，设计教学活动，编制方便学生当堂完成的《高中生物核心概念导学案》（少而精），以巩固和强化所学知识。课后批改作业，及时获取反馈信息，了解目标的达成度，以便随时调整和矫正。

4 教学案例

以人民教育出版社高中生物必修3“群落的演替”为例，对本研究进行阐述。

4.1 学习目标

课程标准：阐明群落的演替；探究水族箱（或鱼缸）中群落的演替。学习目标：阐明群落的演替过程；说明人类活动对群落演替的影响；关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策。

目标设计：什么是群落？什么是群落演替？群落怎么演替？群落为什么演替？群落演替的结果是什么？由此得出的结论是什么？

4.2 教学过程

4.2.1 启发问题

问题1：群落为什么演替？

因为苔藓群落的生产力大于地衣群落，所以能养活更多的生物，从而取代地衣群落成为优势群落。同理，草本群落取代苔藓群落，灌木群落取代草本群落，乔木群落取代灌木群落……

4.2.2 建构引领

问题2：为什么苔藓群落的生产力大于地衣群落？

因为苔藓高于地衣，对光、CO2等资源的利用率高，光合作用固定的有机物多于地衣……

4.2.3 拟定方案

问题3：为什么苔藓高于地衣？

因为有机物积累多了，推动输导组织进化，从而能支撑起较高的“茎、枝、叶”……

4.2.4 检测目标

问题4：群落演替的结果是什么？

随着时间的推移，演替到本地的顶级群落（不一定是森林）……

4.2.5 提升目标

问题5：群落演替的结论是什么？

顶级群落是本地生产力最高、资源利用最充分、系统最稳定的群落。

问题6：群落演替的动力是什么？

有机物积累的增加（总生产力的增加）是群落演替的动力。

课堂小结：请学生总结群落演替的定义、现象和过程，进而引导学生掌握群落演替。

将45 min的课堂教学分成3个部分：约10左右评析前一节课的问题，15 min学习新知识，20 min完成当堂练习。

综上所述，“目标引领”教学有诸多环节，通过明晰、科学的学习目标引领，以学生自主学习和巩固训练为主，教师释疑解惑，由浅入深地达成教学目标。课堂教学紧扣学习目标，突出课前引领预习和课后反馈矫正，扎实做好每一个环节。教师注意夯实学生的认知基础，及时捕获反馈信息，以矫正巩固，获取教学的最佳效果。

参考文献：

［1］ 王梅.“目标引领，自主参与”课堂教学模式的研究与实施[D].首都师范大学硕士论文，2006.

［2］ 李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，1991：54-59

［3］ 陆建身主编.生物教育展望.上海：华东师范大学出版社，2001：549-553

［4］ 布卢姆.教育目标分类学[M].上海：华东师范大学出版社，1986：4-15

［5］ 崔允漷.课堂评价：与学生学业成绩密切相关[J].中国教育报（教师周刊），2013.

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