微视频在高中生物教学中的应用价值及策略

肖安庆

1 微视频的界定 微视频是以视频为主要载体，记录教师对某个重难点或教学环节而进行的教学活动过程，是一种在传统课堂基础上继承和发展起来的新型教学形式，它能够对我国现有教学改革具有较大的推动作用。它具有四大特点： （1） 教学时间短。一个微课控制在5 min左右，这一时间范围既能将问题讲清楚，人的注意力又比较集中。 （2） 教学内容少。微课只针对教学中某个知识点，如重点、难点或疑点，进行微单元教学，内容短小精悍。 （3） 目的明确。微视频的核心是视频，屏幕中没有学生，只有配合书写、讲解的画外音，教学情景真实且目的明确。 （4）资源容量小。一个微课一般只有几十兆，为flv、wmv等常见的在线播放格式，便于移动学习。 多媒体技术的出现丰富了教师在教学活动中的教学内容和教学方法，改变了传统教学中“一本书、一支笔、一张嘴”的现象。微视频的运用可使课堂气氛变得轻松、活跃，学习内容直观、生动，教师在课堂教学中不必担忧学生难以理解抽象的名词术语，而可辅以一些鲜活的事例搭建起动态课堂。这不仅易于学生对知识点的理解和掌握，更是激发了学生学习生物的兴趣。 2 微视频在高中生物教学中的应用价值 2.1 激发学生学习动机 所谓动机，是指引发并维持活动的倾向，而学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内在动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。高中阶段正是学生人生观、价值观的形成时期，这一阶段的学生普遍缺少自觉性，如果没有教师的督促，在学习上容易产生懈怠心理。因此，针对这一阶段学生的特点，教师可以利用教学影片，在课堂的导入阶段激发学生的学习兴趣，在教学活动中加深学生对知识点的理解，在课堂结束阶段总结教学重点，极大地激发学生学习动机，提高课堂教学的效率。 2.2 丰富学生的认知体验 进入高中后，学生的情感意识逐渐增强，对外界环境的变化会表现出不同的情感。基于这样的生理特点，要求教师在课堂中不仅要传递文化知识，还要梳理学生的情感发展，使其追求阳光、健康的生活方式。教师在教学中选用教学影片辅助教学活动，可以促进学生的情感随情境的变化而变化，唤起学生心中相应的情感，丰富学生的认知体验，使学生引起情感共鸣，投入教学主题。 2.3 增强学生记忆效果 一部好的教学影片不但可以冲击学生的视觉和听觉，给学生留下深刻的印象，还能增强学生对知识的记忆效果。教师在播放教学影片时通常带有一定的目的性，学生在观看影片时也会带着这种教学目的融入情境中，从而增强对所学知识的记忆效果。 3 微视频在高中生物教学中的运用策略 3.1 确定教学目标，选择教学影片 教师选用的教学影片要与教学内容相符，且富有启发性和教育性。首先，教师所选择的教学影片内容应积极向上，不得选用涉及暴力画面之类的负面微视频片段;其次，教师所选择的影片应与教学内容紧密衔接，不得偏离教学主题。在对影片的播放时间控制方面，建议教师对影片进行加工剪辑，将播放时间控制在5 min之内。这样既可以突出主题，又不会显得冗长。此外，对于所选择的教学影片，教师要事先准备影片的简短介绍，以避免有些学生对影片不了解，盲目观看。 例如，在讲授人教版生物必修2中的“DNA分子的结构”一课时，教师可以选用2004年雅典奥运会开幕式中的2 min实况片段，这段视频中关于DNA的解说词简洁明了，引入入胜。 “这时候水幕形成了DNA螺旋的结构，代表了生命的画面，它告诉我们：不管我们从哪里来，我们的未来都锁定在这一简单却又深远的双螺旋结构中，它创造了我们，又使我们互不相同”。 从课堂教学效果来看，选用这个案例作为导入有以下优点：所选用微视频材料现实性强，极大地激发了学生学习生命结构的兴趣;从正面突出了生物学科在社会飞速发展中的重要性;另外，其盛大的演出阵容，给学生留下深刻的印象。 3.2 创设教学情境，丰富教学内容 进入21世纪后，教育学者开始以发展的眼光编写生物教材，如在教材中加入了问题探讨、本节聚焦、技能训练、知识链接等内容丰富的教学版块。在这些材料的基础上，教师可以适当选用教学影片，创设教学情境来丰富教学内容。 一部经典的微视频动画片《狮子王》对于高中生来说并不陌生，但以往学生在观看这部影片时，只是为了精神娱乐和视觉享受，如果将这部经典影片搬到教学课堂上，让学生从生态系统的角度重新审视这部作品，则会有不同的教学效果。 教师可以剪辑影片《狮子王》中关于辛巴和父亲的对话场景： 父亲：“你所看到的一切都微妙地共生共存，身为国王，你必须了解那种平衡，而且尊重每一种生物，从爬行的蝼蚁到跳跃的羚羊。” 辛巴：“但是，爸爸，我们不是吃羚羊吗?” 父亲：“没错，辛巴，你听我解释。在我们死后，身体会化为青草，而羚羊吃青草，因此，我们紧紧相扣，生生不息。” 短短3 min的微视频片段可以让学生在2D视觉效果中感受生态环境中的微妙关系，感受生态系统中的结构——食物链。借助微视频作品带领学生置身于生态环境中，使教学内容更加丰富，易于学生理解，提高了学生的对生态环境的情感认识。 此外，影片《少年派的奇幻漂流记》也是一部很好的生物课教学影片。影片讲述了少年派和一只名叫理查德·帕克的孟加拉虎在海上漂泊227天的故事。如果从生物学角度再次观看这部影片，我们会看到这样的一个捕食网：鬣狗咬死了斑马，咬死了猩猩，理查德·帕克又咬死了鬣狗，最后只剩下派和理查德·帕克共处生活。在教学中这部影片的启示是多方面的：生物圈中没有所谓的王者与胜者，只有相互扶持，才能共同存活，倘若没有理查德·帕克的存在，也不会激起派强烈的求生意识，这是大自然馈赠给人类的宝贵礼物。 这样简短的教学活动不仅可以让学生掌握生物知识，还可以提高学生的科学素养，将理论知识化为生活情感，使学生更加善待生命、热爱自然。 3.3 讨论微视频作品，提炼教学内容 爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”学生在感悟教学影片、品评其内容时，无不伴随着丰富的想象。学生紧扣教学主题展开想象，可以使枯燥的生物学知识在讨论中变得生动起来，在生动的语言及场景中感受影片背后的奥妙，是微视频的突出特点。 人教版高中生物选修3《现代生物科技专题》中，介绍了很多生物科技研究成果对社会发展的影响。虽然是选修课程，但教材中的内容在高考中所占的比例近20%，这足以突出显示生物技术在现代社会发展中的影响力之大。教师在讲解这部分内容时，可以影片《生化危机》为例，让学生自主探讨科学技术对社会的影响，激发学生学习生物工程相关领域知识的兴趣，并从情感角度分析科学技术引发的社会问题，提高学生辨别是非、分析问题的能力。 4 微视频在运用中需要注意的问题 微视频在现代教学环境中日渐受到教师的重视，然而如果教师过多地关注微视频作品的华丽，势必会适得其反，使教学目标成为空谈。另外，教师所选择的教学影片应根据教学内容适当使用，不能“堂堂微视频、节节点评”，这样的生物课堂就成了微视频欣赏课，失去了微视频教学的价值。教师在使用教学影片时，还应具备一定的课堂掌控能力，比如播放时间的长短、学生自由讨论的时机以及如何对学生的讨论进行点评等，这些都要求教师在备课时做好充分的预设。 总之，面对素质教育和课程改革的双重考验，高中生物教师应根据高中生身心发展的特点，合理运用多媒体教学手段，构建丰富、生动的生物课堂，并在此基础上重视培养学生的思考能力、辨别能力和分析能力，提高学生的科学素养。教师善于运用多媒体教学，巧用微视频，让原本枯燥、抽象的知识变成生动、灵活的视听盛宴。 参考文献： ［1］ 陈琦，刘儒德.当代教育心理学［M］.北京：北京师范大学出版社，1997. ［2］ 刘宏武.主动参与教学模式［M］.北京：中央民族大学出版社，2004. ［3］ 朱京曦.多媒体教学策略［M］.北京：北京师范大学出版社，2010.

endprint