行动导向教学法在德育课堂中的实践与探究

何静

为培养适应现代社会需要的高素质劳动者，2009年7月，全国中等职业学校德育工作会议在天津召开。会后，下发了《关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见》，再一次强调了德育工作的重要性，要求坚持育人为本、德育为先，全面推进素质教育。但是，在我国中职院校中，德育课教学的实效不容乐观，其中教学方法陈旧是最核心的问题。为了改变德育课教学面临的窘境，我们必须进行教学改革，采用新的教学模式。

一、行动导向教学法与传统教学模式对比

行动导向型教学法是德国文教部长联席会议在1999年制定《框架教学计划》所决定的一种新型的职业培训教学课程体系和先进的职业技术培训教学法。它强调学生作为学习的行动主体，通过学习活动构建知识，形成以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力，使受教育者既能适应相应职业岗位的要求，又能将这种构建知识的能力运用于其他职业，进而达到学以致用效果的教学方法。这种教学方法是对传统的教育理念的根本变革，它让学生在活动中培养兴趣，积极主动地学习，让学生学会学习。而传统教学模式，是通过修剪学生的个性而培养同一模式的人，因此培养的学生难以满足社会对其成员各种类型的需要。从个体的角度来看，统一化的学校教育通过压抑个性而扼杀了学生潜在的创造力。在传统教学课堂上，老师是行动主体，常采用“我讲你听，我说你记”的单项灌输方式，老师只关注 “学会”的结果，而不注重培养学生“乐学”的心态与“会学”的能力，这就造成了很多学生厌学，或者走上工作岗位后不能独立承担工作，缺乏主动性。在行动导向教学模式下，老师是学习过程的组织者、引导者和协调者，学生成为整个学习过程的行动主体，学生通过“独立地获取信息，独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在行动中学习，在实践中体验，因此，行动导向法更注重培养学生的各项综合能力。

二、行动导向教学法在德育课中的实施

为顺应市场经济的发展，让德育教育真正为学生就业服务，我所承担的德育课教学将行动导向教学法引进了课堂。根据德育课的教学特点与要求，主要采用以下五种教学方法：项目教学法、情景模拟教学法、头脑风暴法、思维导图教学法、案例教学法。在本文中，我们主要讨论情景模拟教学法在德育课堂中的应用。

情景模拟教学法是通过模拟学习、生活、职业活动中的某些场景，组织相关知识的教学，为学习者创造一个真实环境，从而有效地帮助学生理解教学内容。这种教学方法的优点是，学生通过在这种仿真的实践环境中锻炼，能更加深刻地理解课程内容，并在实践中发现问题，激发学生继续探知的兴趣，形成一种良性循环。运用情景模拟教学法，我们可以举行模拟招聘会，让学生在面试中学会如何推销自己，了解企业对人才的要求，以便查找出自身的差距和不足。具体实施过程如下：

1. 确定活动目标：面试是应聘者必须经历的重要一关，直接影响到你的就业质量。本次活动的目的是让学生真正认识到面试的重要性，在模拟面试的过程中发现自己的优势与不足，以便在今后的学习和生活中“扬长补短”地发展自己，为今后的就业打好基础。

2. 活动形式：活动以小组形式进行，全班同学分为8组，每组约6个人，每组选出一名组长和记录员，组长负责督促本组成员认真完成任务，记录员做好课堂活动记录。

3. 活动方案：活动分别在两个小组间进行，全班共分为四个活动单位，每个小组都要扮演“招聘方”与“应聘者”两种角色，比如，一组的“应聘者”参加二组的招聘会，二组的“应聘者”参加一组的招聘会，这样以此类推。

4. 活动步骤：学生先以小组为单位搜集相关资料，拟定招聘岗位，确定面试指标、面试题目和评分表，然后各活动单位开始面试。此时，老师以旁观者的身份观察各双方的表现和存在的问题。

5. 评价总结：首先由每组代表谈自己对扮演两种角色的感受；然后由老师针对各个小组的表现，确定2个表现最优秀的小组并评选出最佳“面试者”和“招聘官”；最后，老师总结整个面试中值得肯定的地方，并指出存在的问题，以便学生改进。

三、行动导向教学法在实施的过程中出现的问题和建议

1. 通过实施发现，行动导向教学课堂的成功与否，与教师和学生的个人能力、态度与准备充分程度有很大关系。不同教师之间存在着设计能力、知识水平、资源拥有、个人态度及诸多方面的差异，因而最终的课堂效果也截然不同。因此，这一新的教学法首先对教师提出了更高的要求。教师要投入更多的精力用来研究教材和学生，设计合理的教学任务，这些教学任务既要生动有趣，能激发学生的积极性，还要切合学生实际，能与理论知识巧妙结合。因此，必须提高教师的综合素质与能力，使教师既具有扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的实践能力。与此同时，教师在实施过程中要当好“督察员”，在学生自主讨论的过程中不要放任自流，要给予积极的督促和指导。

2. 虽然我们的德育课堂引进了行动导向教学法这一先进的教学模式，但实践活动教学的开展仍受到空间和教学资源的限制。比如，活动教学基本上是在空间狭窄的教室里开展，每个班级以40人为例，全班分为8个小组，教室的场地、设备有限，使情景创设的客观性受到局限，活动无法很好的开展。再比如，我们目前使用的教材仍然是为过去“以教为主”的传统教材，注重理论说教，案例陈旧，无法满足教学改革的要求，因此，开发编写新教材成为迫切需要解决的问题。这就要求我们的德育老师在完成授课任务的同时，投入大量精力搜集资料，设计每课的教学活动方案，让我们的新教材真正能指导课堂实践。

【参考文献】

[1]韦莉莉，徐念农. 以行动导向学习提升高校思想政治理论课的教学实效[J]. 前言， 2010（5）：143.

[2]姜大源. 当代德国职业教育主流教学思想研究——理论、实践与创新［M］.北京： 清华大学出版社， 2007.

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