引导教学法对小学生数学自学能力培养的意义

陆丹

在数学课堂教学中，教师应通过合理引导，提高学生的学习主动性，将学习主动权交给学生，使学生成为课堂教学的主人，激发学生的自主学习性，从而培养学生良好的自主学习习惯，让学生在教师的引导下，逐渐掌握合理的学习方法，形成具有自己思维习惯的独特学习方法。

一、合理引导，提高学习主动性

小学生都是个性天真，具有强烈好奇心的儿童，都想要探寻未知事物。虽然小学生的生活经验不够丰富，但他们都有着天马行空的想象力，在孩子们的眼中，世界是缤纷多彩的，他们的脑袋里时刻装满了为什么。所以，教师应充分利用学生的性格特点与生活经验，合理引导学生探寻知识，通过构建具有挑战性与趣味性的情境模式，将静态的知识变得生动、形象，让学生从有趣的实验、生动的画面、精彩的故事、优美的歌曲中感知学习数学的乐趣，进而调动学生的思维意识，激发学生探寻知识的热情，提高学生的学习自主性。

在学习小学数学（苏教版）三年级下册“统计”这节课时，教师可以将学生十分热爱的小动物拟人化，构建森林运动会这样一个故事场景。教师利用多媒体播放森林运动会Flash动画，然后对学生说：“瞧，小动物们在开幕式上举着队旗进场了。请同学们仔细观看小动物比赛情况，你们从中了解到了什么？怎样才能知道要为参加比赛的运动员准备多少午餐呢？同学们是怎样想的？”本节课，教师以森林运动为教学切入点，通过合理引导，让学生快速进入兴奋、愉快的学习状态中，使学生掌握了学习主动权，非常有兴趣地和小伙伴们讨论问题、研究问题、解决问题，在激发学生求知欲的同时，还能提高学生自主学习的能力。

二、巧妙引导，激发学习自主性

教师在提出具有挑战性与探究性的问题后，可以通过巧妙引导，使学生大胆猜想，让学生产生强烈的求知欲，进而激发学生的学习自主性。小学生的想象力十分丰富，而且由于每名学生的性格不同，所具有的猜想也是极具个性的。这时，教师应抓住机会，鼓励学生扩展思维，找寻猜想依据，探索猜想的合理性与准确性，并让学生通过亲自实践来验证猜想的正确性，以便加深对知识由来的理解。当学生知晓自己的猜想和课本一样时，就会感受到成功的喜悦，从尝试研究转变为喜爱研究，进而将更多的学习热情投入到研究新知识中，而这有助于激发学习自主性。

在学习小学数学（苏教版）一年级下册“认识图形”这节课时，教师可以从学生的生活经验出发，通过巧妙引导，激发学生学习自主性。首先，教师将长方形、圆形、三角形等图形放在漆黑的袋子里，然后分别放到学生的面前，让学生将手伸进袋子中随意抽取一个图形，并猜一猜它的形状，再让学生说出是怎样猜到的。学生的好奇心一下子被调动出来，个个都表现得很积极，并争先恐后地说出自己的猜想。这样，学生的学习自主性不仅被有效激发出来，还能增强学生的学习欲望，培养学生善于思考的独立精神。

三、探索引导，养成学习习惯性

要想将学习主动权从真正意义上交给学生，教师一定要为学生提供足够的自主学习空间与时间。根据学生的自身需求与教材需要，通过探索引导，让学生在竞赛、游戏、讨论中发挥想象力与创造力，将学习当作一种享受，能够自觉完成学习任务，进而帮助学生养成自主学习的习惯。小学生具有好动、注意力不易集中的特点，游戏是学生最喜欢的一种教学形式，它既能陶冶学生的情操，又能轻松解决教学中的重点与难点。在课堂教学中，教师应通过游戏对学生进行探索引导，进而帮助学生养成自主学习的良好习惯。

在学习小学数学（苏教版）一年级上册“加法”这节课时，本节课的教学重点是让学生根据一幅图写两个算式。教师利用多媒体向学生展示植树节学生植树的场景，让学生仔细观察两幅图，然后教师问学生：“从这组图画中，你们观察到了什么？”学生回答：“之前有4名学生在植树，后来又来了两名学生。”教师说：“你们观察的真仔细，那么请问一共有多少个小朋友去植树？我们可以用什么方法计算？”教师通过这则加法应用题引导学生主动探索数学知识，这样不仅能使学生的观察能力与看图说话能力得到锻炼，还有助于调动学生学习积极性，促进学生养成自主学习的好习惯，为今后的数学学习打下坚实基础。

学生学习数学的过程是建立在经验基础上的一个主动构建的过程，一切的数学知识都需要通过学生再创造，才能将其纳入他们的认知结构中。所以，在小学数学课堂教学中，教师应注重使用引导教学法，引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力。另外还要以学生为本，不断地激发学生的学习自主性，促进学生产生对数学知识学习的习惯性，让学生在不断高涨的学习热情中，亲自动手动脑不断感受成功，这样学生才能不断获得新知识，课堂教学效率才能得到提升。

（作者单位：江苏海门市海南小学）