将创造性融入小学英语教学中

张吟丹

一、教师的创新思维与学生的成就动机

“教学”两个字本身就是由“教”与“学”两个方面构成的，学生的学习动机被激发起来，就会超越课堂时空的限制，就可能不再受书本的束缚，会起到意想不到的效果。而动机的分类有多种，心理学家奥苏伯尔把学校情境中的成就动机分为三种：认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力。根据调查，小学生在成就动机中表现出的认知内驱力较弱，而自我提高的内驱力和附属内驱力较强，所以如何利用学生这些成就动机特点有效地进行创新思维的教学才是首要问题。

自我提高的内驱力并非直接指向学生本身，而是指学生对所带来的结果感兴趣。在小学英语课堂中，尤其是低年级，经常在教学过程中穿插小组比赛或游戏，以吸引小学生的注意。比赛到最后“★”最多的那组对此结果感到了满足，提高他们的自我内驱力。在这一过程中，教师发挥了自身的创造力，将课堂转化成一个活跃的学习空间。由此可见，创新思维的运用有助于提高学生的外部动机，以使他们更加愿意投入到英语学习中。

二、创新教育背景下新型的教学策略

创新教育是激发创造性思维的创造活动，发挥人潜能的教育方法。而激活学生的创新潜能，培养学生的创新精神又是大力倡导的素质教育的核心。作为教师和学生，一个是学习引导者，一个是学习的主人，所以教师应该采用多种行之有效的途径指导小学生形成基本学习策略，通过灵活多样的教学策略的指导，激活他们的创新潜能。

1.引导学生主动参与活动

虽然小学生主动性极差，但是，只要好好利用他们的“好奇心”，其主动性会比预期的还要强。如开展实践活动、玩游戏、制作贺卡等，为学生选择合适的、趣味性强的阅读材料，都可以帮助小学生主动参与到自己感兴趣的活动中，从而在此基础上进行创新。

2.指导学生积极运用所学英语进行表达和交流

我们常用各种方法启发学生对已经习得的语言材料进行运用。比如，教师做一个动作或说一句话，让学生对此即时作答，学生常会从不同角度做出多种回答。同时，还可以根据不同的单元、不同的主题设计不同的活动，用来启发并促使学生创造性运用所学的语言材料。通过一些有意义的活动，不仅在运用语言的过程中掌握了良好的学习方法，形成了有效的学习策略，而且充分发挥了学生英语学习的创造性，展示了他们运用语言的才能。同时，也为今后英语交际能力打下基础。

3.鼓励学生发表不同的想法

在平时的教学中，有的老师总是希望学生的想法能和自己设计的一样，其实，这样的教学思想正在不知不觉地扼杀学生的创造意识。教学中，当学生提出自己独特的想法时，即使是错的，教师也要予以支持和鼓励，并给予适当的评价，使得学生敢于发表自己的见解，这样才能营造出积极思维的课堂氛围，才有利于创新能力的培养。例如，在黑板上随意画个形状，让学生对此说出各自的想法。可以肯定的是，每个人的答案都不会相同，因为他们的生存环境不同，经历也不同。通过这种方式，学生学会了应该从不同角度看待问题，这样才会使问题明朗化。

4.留给学生思考的时间

创造能力的形成，既需要灵感，更需要思考的时间。在教学中，一些有深度、有难度的问题一经提出，如果马上就要求学生回答，可能只有个别思维敏捷的学生能达到要求，而多数学生将失去一次创造的机会，使创造意识及创造能力的培养无法面向大多数学生，因此在教学活动中，我们要尽可能地创设激发性的情境，并让学生在充分思考的基础上，实现创造想象，培养创新能力。比如，当教师提问“Why do you like panda？”时，就应当给他们充分的时间，鼓励他们进行思考，以锻炼他们的思维能力。

三、师生互动中的即兴创造

《基础课程改革纲要（试行）解度》一书明确指出：“课堂教学不应是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放式地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标的预定要求。”所以，可以的话，教师的即兴创造能使小学生产生新鲜感，这对激活课堂气氛，拓宽学生知识面，培养学生的创新精神有着不可低估的作用。

但应该注意的是，即兴创造不是信口开河、胡编乱造，而是理性思维和直接经验冲突、撞击的表现形式，是一种全身心投入的敏感的实践，是一种基于智慧之上而采取的瞬时行动。如果课堂中出现意料不到的情况，教师可以充分发挥自己的想象力，试图“抓住”学生的心。如果教者和学生都能把握住这种即兴创造的机会，长此以往，教者思考问题的深度及灵活应变的能力便会大大提高，学生的积极性也会逐渐增强。

（作者单位：江苏张家港市实验小学）