高中物理教学中如何培养学生的思维能力

张新江

新课程改革对教育提出的种种新要求中，注重学生主体作用的发挥与学生能力的培养无疑是最为重要的两个方面。而关于对学生能力的培养方面，在多分教育规划中更是多次提及。高中物理作为一门对学生的理性思维有较高要求的学科，注重学生思维的培养，保证他们思维能力的提高就显得格外重要。因为只有学生的思维能力得到培养和提高了，物理教学的质量才会相应地有所提升，培养富有创新意识人才的目标也才算是落到了实处。

一、认清物理知识结构，培养直觉思维

任何思维能力的产生都并非凭空而来。就高中物理而言，最关键，也最基础的就是必须理解基本的物理概念，掌握最基础的物理理论和研究方法，培养一定的物理态度和物理精神。具体而言，在教学中教师为了培养学生的物理直觉思维，首先就应该强化学生对物理这一学科基本结构的掌握。而物理学科的基本结构主要涵盖了物理学科的基本概念、基本方法和基本原理，同时还有这三者之间的逻辑联系。除此之外，作为教师的我们在平日的教学活动中还应该有意识地帮助学生养成广泛阅读的好习惯。因为通过广泛的阅读，特别是相关学科书籍的广泛阅读，学生的视野才会更广，思维也才会更加的开阔。这样学生才有可能从错综复杂的物理现象中，迅速而直接地看穿事物的本质和联系，从而减少无根据的猜想。

二、循序渐进，培养学生的探索思维

物理学科作为一门注重发明和探索的学科，对于学生的探索能力与探索思维的培养异常重视。但是对很多高中学生而言，特别是高一学生，他们特别需要一个适应的过程。在这种情况下，教师就应循序渐进地引导学生。比如说在高一第一学期，教师可以适当地调整物理教学进度，通过演示、讨论等多种教学方法，调动学生的思维，培养他们的物理兴趣为主。第二学期，则可以把重点放在贯彻落实能力培养的目标上，按照大纲实施教学，带领学生吃透教材，掌握重点知识，解决难点问题。在教学过程中，教师还应该帮助学生树立一定探索和发明的自信心。如认真介绍该学科当中涉及的多项原理的产生和演进过程，让他们去感受前人的执着精神，进而把学生带进科学家的思维情境与发明创造的氛围之中，激发他们强烈的创造意识和跃跃欲试的探索精神。

三、严谨从教，培养学生养成周密的思维习惯

能力的培养是一个循序渐进的过程。在这个过程中，学生需要不断的学习，能力才会得到锻炼和提高。而教学过程中教师的教学态度和学习态度甚至一言一行都会潜移默化地影响到学生。所以，在物理教学中，学生一开始接触物理时，教师就应该注重培养学生严谨、认真的学习态度，引导他们养成周密的思维习惯，从而为今后学生能力的进一步提高打下坚实的基础。为此，在教学中教师要善于分清主次，特别是针对重点知识，除了力求讲清、讲透外，还应该力求充分挖掘这些重点知识在培养学生能力和智力方面的作用。不要把大量的练习题作为提升学生理解的唯一办法。即使是例题，其设置的目的也仅仅是为了给学生做示范，最终目的还是希望学生能够从学习的过程中学会利用所学物理知识来解决具体的实际问题。例如：下图中A、B、C是三种质量相同的小木块，层级叠放在水平面上。其中水平方向的恒力F作用在B上，而A、B、C三个小木块都以同样的速度V在水平面上做匀速运动，在此过程中下列描述正确的是（ ）

A.C作用于B的静摩擦力是2F/3

B.C作用于B的静摩擦力是F

C.地面对C的滑动摩擦力是F/3

D.地面对C的滑动摩擦力是2F

此问题的解决，需要学生认真审题，找准研究对象。从题干中分析得出A、B、C在水平面上做的是匀速运动，他们的受力情况可以清晰地分析出来，合力和加速度都是零；在考虑C作用于B的静摩擦力时，将A与B视为一个整体，分析受力的情况如下图所示；再根据力学中的平衡条件来判定，C作用于B的静摩擦力是：FCB=F，所以B选项的描述是正确的。同样，按照既定的思维来分析地面对C的滑动摩擦力，可以把A、B、C视为一个物理整体作为整个研究对象，受力图如下图，然后再根据平衡条件，分析得出FC=F 。

此外，教师的严谨教学还包括：注重帮助学生养成良好的学习习惯，同时让学生掌握正确的学习方法；引导学生能够独立地发现问题、钻研问题、解决问题，同时引导他们善于归纳自己在探究过程中所获得的知识和方法；让学生学会融会贯通，举一反三，同时使他们独立形成正确的知识结构。在教师严谨从教的过程中，为了引导学生养成周密的思维习惯，作为高中物理教师的我们一定要认识到：教师的责任主要是教会学生如何学习、如何提升能力，而不是代替学生学习。

（作者单位：天津宝坻区第四中学）