大学生英语竞赛（D类）试题中 短文改错题型及解题策略探析

【摘 要】概述大学生英语竞赛（D类）试题中短文改错题型及其意义，分析短文改错题型的重点考查内容和答题要求，进一步提出短文改错题型的解题策略。

【关键词】大学生英语竞赛（D类） 短文改错 解题策略

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）08C-0028-02

近年来，随着经济全球化的发展，英语这一国际通用语言在我国经济、文化和教育等方面的地位越来越重要，培养学生的英语应用能力也成为高职英语教学的重点。随之而来的是适合高职生参加的各类英语竞赛，其中每年一次的全国大学生英语竞赛（D类）由于参与的学生多、涉及的知识面广而备受广大师生关注。大赛的目的是为了贯彻落实教育部和区教育厅有关大学英语教学改革精神，对学生综合英语能力进行测试和评估，着重测试学生课外英语语言习得和利用所学知识解决问题的能力，促进学生开展课外英语学习和语言能力实践，提高学生英语综合运用能力。为有助于提高学生参赛的成绩，本文拟对该竞赛试题中的短文改错题型及其解题策略进行探讨。

一、短文改错题型及其意义概述

短文改错题型是1994年开始在全国高考中使用的，现已成为现行高考的一种通用题型。全国大学生英语竞赛（D类）从2012年开始新增这类题型。短文改错是融语法知识和语言技能为一体的综合赛题，内容涉及面广，主要包括语法、词汇、句型结构、逻辑推理以及语篇等知识的综合运用和辨析，其目的是检测学生是否具有校正语言的能力，是否有能力把握英语中的语法、词汇和语篇三要素，进而从更高层次上检测学生综合运用语言的能力。这一题型的使用，表明高职英语教育对学生的语言综合运用能力的要求又提到了一个更高的层次。

此外，短文改错是集词法、语法和句法于一体的考核方式。全文大约200个词，共10题，每题1～2行，每行8～11个词，每行只有一处错误，错误类型一般为：多词、漏词、错词或整行正确。有些错误很明显，一眼看过去就能发现，但有的错误会涉及行文逻辑、上下文结构以及动词时态等方面，较难发现，需要学生有较强的语言辨析能力。

在高职英语教学中，短文改错题型可以让学生把对枯燥的词汇和语法的学习转变为解决英语语言学习的能力，从而在不断的查找、纠错中提高对语言的应用能力，并在此过程中有效地延伸课堂教学，使课堂教学与课外实践有机结合起来，最大限度地激发学生学习英语的热情，对后续的教学及等级考试有重要的现实意义。

二、大学生英语竞赛（D类）中的短文改错题型分析

从大学生英语竞赛（D类）近两年的短文改错所考查的内容来看，虽然其分数比值不大（占总分值10分），但所涉及的知识层次、知识的深度和广度以及知识能力远超过它本身所占比分的意义。短文改错主要考查学生在语篇中综合运用英语的准确性。常设题目有：没错、漏词、多词或错词。错误的类型主要包括：词法、句法、语篇结构、行文逻辑等。词法方面的错误多表现在：词性误用、易混词的误用、习语搭配错误、词形变化错误等。句法错误多表现在：习惯句型套用的错误、句子结构混乱、句子成分的残缺或多余、语序问题等。语篇错误主要是指逻辑的一致性。笔者把近两年的短文改错的考点进行了统计，统计结果如表1所示。

表1 2012-2013年全国大学生英语竞赛（D类）“短文改错”考点统计

从表1中可以看出，短文改错是知识和能力的综合测试，它不仅能较准确地测试学生的语言知识水平，而且能客观地反映学生综合运用语言的能力。从近两年考生的答题情况来看，大部分学生都分析不出考题的错误所在，自然改错也不知从何下手，导致得分率很低，平均得分率仅为3.1分。

三、短文改错题型的答题要求

做短文改错题时，要做到答题规范，符合竞赛的答题要求。笔者从近两年学生的答题情况看，有很多学生还不懂得答题要求，特别是错词和漏词的做题要求。比如有的学生未在原文错词或需要改动的词下画横线，有的学生则未在原文漏词处添加一个漏字符号“∧”，这样就会导致虽然答案对了，但是会给阅卷老师带来无法判断的困惑：到底是要改词还是要加词，若是加词的话，应该在哪里加词？因此就无法得分。此题要求考生对一段文章进行改错，先对每一行作出判断是对还是错。如果是对的，在该行右边横线上画一个勾（√）。如果有错误（每行不会多于一个错误），则按情况改错如下。其一，此行多一个词：把多余的词用斜线（＼）划掉，在该行右边横线上写出该词，并也用斜线划掉；其二，此行缺一个词：在缺词处加一个漏字符号（∧），在该行右边横线上写出该加的词；其三，此行错一个词：在错的词下画一横线，在该行右边横线上写出改正后的词。特别注意的是，原行如果没有错的话，一定不要改动。另外，要注意保持卷面的整洁，若要对答案进行修正，一定要将原有的答案擦干净，再写上正确的答案。

四、短文改错题型的解题策略

如前所述，短文改错是融语法知识和语言技能为一体的综合试题，其目的是检测学生是否具有校正语言的能力，进而检测学生是否具备综合运用语言的能力。鉴于自身多年对短文改错题型错误类型设计的理解，笔者认为，加强学生对此类题型的解题方法和解题要领的指导是必不可少的。

（一）解题方法

1.通读全文，整体思考。短文改错是分行而不是以句子为单位设置错误的，但语言只能以句子而不能以行为意义单位。所以改错时要通读全文，在理解篇章结构的基础上逐行分析、判断，整体思考，要兼顾上下文，避免断章取义。

2.逐行细查，挨个分析。短文改错在错误类型的设计上通常是句与行相互结合，每一行或每一句都有可能出现错误。在解题的时候，就需要考生对每一行的句法、语法以及行文结构等都要作出正确的分析和判断，从而养成良好的解题习惯。常用的寻找错误的方法是：见到谓语找主语，主谓一致找状语；见到that想从句，从句里看谓语；见到名词想可数，可数不可数要记清；见到代词找指代，指代通常不合理；见到平衡看结构，形式功能要对称。

3.了解规则，答题规范。掌握各种错误类型的解题要求，并按照解题要求进行规范答题，避免因答题不规范而造成不必要的失分。

（二）解题要领

短文改错题型的错误类型，在学生的平常写作中经常出现，是常常被学生忽略的一些细节，因此，对于这些错误类型，应该有针对性地仔细阅读，并逐一排查。下面就学生经常出现的错误类型进行具体分析。

1.名词。错误类型：不可数名词误用可数名词、名词单数或复数混用、冠词（a/an/the/-）的混用。例：Most education system neglect exploration，understanding and reflection. 句子的主语是education system，根据前面的定语most和后面的谓语neglect，且system又是可数名词，因此这里的主语应该为复数，所以system应改为systems，这是名词的数与主谓一致的问题。

2.动词。动词以词形（如-ed，-ing ，-s的混用）错误为多见，也会出现短语动词的搭配错误现象。错误类型一般包括主谓一致、时态一致、不定式、动词 + ing语态等。例：Having fun with their friends make them happy. 动名词短语做主语，谓语应用单数第三人称，所以应将make改为makes，这里考的是主谓一致。

3.形容词、副词。形容词和副词混用、+ing形容词和+ed形容词混用以及级别词形的混用。例：Polices records show a surprised link between changes in the seasons and crime patterns. 此题应将surprised改为surprising. 这两个词都是形容词，surprised 意为“感到吃惊的”，而surprising意为“令人吃惊的”。这是同一词根+ing 和+ed形容词的混用。

4.代词。错误现象：代词的格、代词一致。例：The Smiths did his best to make me feel at home.这句话的主语是The Smiths，后面的代词应和主语一致，因此应将his改为their。这考查的是代词一致。

5.介词。错误现象：词组搭配（名词词组、介词短语和短语动词）中的介词错用、多余或缺漏。例：I am looking forward to hear from you.此题中的to是介词，而不是动词不定式，因此应将 hear改为hearing。

6.连词。错误现象：并列连词（and； besides ；so； therefore； but； however）、关系代词和副词混用（that / which 与when / where）。例：I will never forget the day when I spent together with you. 此题的spent为及物动词，且后面已经接了宾语you，因此前面的连词应用关系代词，将when应改为that。

短文改错确实是在考查语言及篇章的运用、理解，如果学生在平时的学习当中注意朗读文章，多培养出一些语感，答题时就会自如一些。

总之，组织学生参加英语竞赛可以改善他们英语综合素质的现状，激发他们学习英语热情、满足心理需求，还可以提升学生英语知识水平，有利于培养学生的思辨能力，完善学生的知识结构。而好的题型设计可以成为促进教学方法和教学模式改革的重要手段，因此本文具体分析题型的特征及解题策略，具有积极的意义。

【参考文献】

[1]Tim Mcnamara.Language Testing[M].上海：上海外语教育出版社，2003

[2]刘黛琳，张剑宇.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语，2009（6）

[3]高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000

[4]刘润清，韩宝成.语言测试和它们的方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2000

【项目基金】2013年度新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目（2013JGB418）

【作者简介】文艳玲（1975- ），女，湖南永州人，柳州铁道职业技术学院公共教学部英语教研室副主任，讲师，硕士，研究方向：高职英语教学。

（责编 王 一）

3.了解规则，答题规范。掌握各种错误类型的解题要求，并按照解题要求进行规范答题，避免因答题不规范而造成不必要的失分。

（二）解题要领

短文改错题型的错误类型，在学生的平常写作中经常出现，是常常被学生忽略的一些细节，因此，对于这些错误类型，应该有针对性地仔细阅读，并逐一排查。下面就学生经常出现的错误类型进行具体分析。

1.名词。错误类型：不可数名词误用可数名词、名词单数或复数混用、冠词（a/an/the/-）的混用。例：Most education system neglect exploration，understanding and reflection. 句子的主语是education system，根据前面的定语most和后面的谓语neglect，且system又是可数名词，因此这里的主语应该为复数，所以system应改为systems，这是名词的数与主谓一致的问题。

2.动词。动词以词形（如-ed，-ing ，-s的混用）错误为多见，也会出现短语动词的搭配错误现象。错误类型一般包括主谓一致、时态一致、不定式、动词 + ing语态等。例：Having fun with their friends make them happy. 动名词短语做主语，谓语应用单数第三人称，所以应将make改为makes，这里考的是主谓一致。

3.形容词、副词。形容词和副词混用、+ing形容词和+ed形容词混用以及级别词形的混用。例：Polices records show a surprised link between changes in the seasons and crime patterns. 此题应将surprised改为surprising. 这两个词都是形容词，surprised 意为“感到吃惊的”，而surprising意为“令人吃惊的”。这是同一词根+ing 和+ed形容词的混用。

4.代词。错误现象：代词的格、代词一致。例：The Smiths did his best to make me feel at home.这句话的主语是The Smiths，后面的代词应和主语一致，因此应将his改为their。这考查的是代词一致。

5.介词。错误现象：词组搭配（名词词组、介词短语和短语动词）中的介词错用、多余或缺漏。例：I am looking forward to hear from you.此题中的to是介词，而不是动词不定式，因此应将 hear改为hearing。

6.连词。错误现象：并列连词（and； besides ；so； therefore； but； however）、关系代词和副词混用（that / which 与when / where）。例：I will never forget the day when I spent together with you. 此题的spent为及物动词，且后面已经接了宾语you，因此前面的连词应用关系代词，将when应改为that。

短文改错确实是在考查语言及篇章的运用、理解，如果学生在平时的学习当中注意朗读文章，多培养出一些语感，答题时就会自如一些。

总之，组织学生参加英语竞赛可以改善他们英语综合素质的现状，激发他们学习英语热情、满足心理需求，还可以提升学生英语知识水平，有利于培养学生的思辨能力，完善学生的知识结构。而好的题型设计可以成为促进教学方法和教学模式改革的重要手段，因此本文具体分析题型的特征及解题策略，具有积极的意义。

【参考文献】

[1]Tim Mcnamara.Language Testing[M].上海：上海外语教育出版社，2003

[2]刘黛琳，张剑宇.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语，2009（6）

[3]高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000

[4]刘润清，韩宝成.语言测试和它们的方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2000

【项目基金】2013年度新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目（2013JGB418）

【作者简介】文艳玲（1975- ），女，湖南永州人，柳州铁道职业技术学院公共教学部英语教研室副主任，讲师，硕士，研究方向：高职英语教学。

（责编 王 一）

3.了解规则，答题规范。掌握各种错误类型的解题要求，并按照解题要求进行规范答题，避免因答题不规范而造成不必要的失分。

（二）解题要领

短文改错题型的错误类型，在学生的平常写作中经常出现，是常常被学生忽略的一些细节，因此，对于这些错误类型，应该有针对性地仔细阅读，并逐一排查。下面就学生经常出现的错误类型进行具体分析。

1.名词。错误类型：不可数名词误用可数名词、名词单数或复数混用、冠词（a/an/the/-）的混用。例：Most education system neglect exploration，understanding and reflection. 句子的主语是education system，根据前面的定语most和后面的谓语neglect，且system又是可数名词，因此这里的主语应该为复数，所以system应改为systems，这是名词的数与主谓一致的问题。

2.动词。动词以词形（如-ed，-ing ，-s的混用）错误为多见，也会出现短语动词的搭配错误现象。错误类型一般包括主谓一致、时态一致、不定式、动词 + ing语态等。例：Having fun with their friends make them happy. 动名词短语做主语，谓语应用单数第三人称，所以应将make改为makes，这里考的是主谓一致。

3.形容词、副词。形容词和副词混用、+ing形容词和+ed形容词混用以及级别词形的混用。例：Polices records show a surprised link between changes in the seasons and crime patterns. 此题应将surprised改为surprising. 这两个词都是形容词，surprised 意为“感到吃惊的”，而surprising意为“令人吃惊的”。这是同一词根+ing 和+ed形容词的混用。

4.代词。错误现象：代词的格、代词一致。例：The Smiths did his best to make me feel at home.这句话的主语是The Smiths，后面的代词应和主语一致，因此应将his改为their。这考查的是代词一致。

5.介词。错误现象：词组搭配（名词词组、介词短语和短语动词）中的介词错用、多余或缺漏。例：I am looking forward to hear from you.此题中的to是介词，而不是动词不定式，因此应将 hear改为hearing。

6.连词。错误现象：并列连词（and； besides ；so； therefore； but； however）、关系代词和副词混用（that / which 与when / where）。例：I will never forget the day when I spent together with you. 此题的spent为及物动词，且后面已经接了宾语you，因此前面的连词应用关系代词，将when应改为that。

短文改错确实是在考查语言及篇章的运用、理解，如果学生在平时的学习当中注意朗读文章，多培养出一些语感，答题时就会自如一些。

总之，组织学生参加英语竞赛可以改善他们英语综合素质的现状，激发他们学习英语热情、满足心理需求，还可以提升学生英语知识水平，有利于培养学生的思辨能力，完善学生的知识结构。而好的题型设计可以成为促进教学方法和教学模式改革的重要手段，因此本文具体分析题型的特征及解题策略，具有积极的意义。

【参考文献】

[1]Tim Mcnamara.Language Testing[M].上海：上海外语教育出版社，2003

[2]刘黛琳，张剑宇.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语，2009（6）

[3]高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000

[4]刘润清，韩宝成.语言测试和它们的方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2000

【项目基金】2013年度新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目（2013JGB418）

【作者简介】文艳玲（1975- ），女，湖南永州人，柳州铁道职业技术学院公共教学部英语教研室副主任，讲师，硕士，研究方向：高职英语教学。

（责编 王 一）