网络磨课促进化学教师专业发展的探索

朱丽艳+李春武

摘 要：为改进初中化学的课堂教学，促进化学教师的专业发展，法库县教师进修学校用行动研究的方法对初中化学教师在网络环境下的磨课过程进行研究，探索出符合农村初中实际的化学教研新模式——网络磨课。磨课是对教师课堂教学的行为跟进，属于对课堂教学的行动研究，网络磨课是在网上对教师课堂教学的行为跟进，是基于网络的行动研究。磨课使课堂教学效果更好，而网络大大提高了磨课的效率，因此网络磨课使效率和效果得到了很好的统一。

关键词：网络磨课；教研模式；化学教师；教师专业发展

中图分类号：G612.4 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）14-0061-02

随着新一轮课程改革的不断深入，教师的专业成长越来越受到人们的关注，特别是农村教师的专业成长更是得到前所未有的关注，也越来越得到教研部门的高度重视。如何采取更有效的教研方式促进教师的专业发展，使一线广大教师在较短时间内迅速成长，以适应新课改对教师提出的新的要求，跟上时代的步伐，走在高效课堂的前列，一时间各种形式的教研活动异彩纷呈。法库县教师进修学校中学教研部根据我县的实际情况，在初三化学学科开展了基于网络的磨课活动，取得了较好的效果，得到了一线教师的认可，促进了我县初中化学教师的专业发展。

一、问题的提出

我县是农业县，共21所初中，其中19所是农村初中，最远的距县城90华里，最近的也有二三十里，集中起来搞教研困难较多。而且教研员每学期只能深入每校一至二次进行一对一的教学指导，缺乏连续性和时效性。每所学校的化学教师仅有1到2人，同伴互助很难开展，校本教研活动对化学学科来说有名无实。

我县21所初中都已完成了光纤宽带到校工程和班班通工程，网络环境良好。所有一线教师完成了计算机中高级培训及考试，也完成了教育技术能力初级培训与认证，具备一定的计算机信息素养。

以上原因和条件，为网络磨课这种教研模式的实施奠定了基础和支撑，为网络磨课这株教研之树生根发芽、开花结果提供了肥沃的土壤。

二、网络磨课的活动步骤

以网络为载体的磨课活动主要步骤如下：

1.选题

在深入调研的基础上，筛选出初三化学课堂教学中存在的亟待解决的普遍性问题。在新一轮课程改革的大潮中，无论是老教师、中年教师还是新教师，在新课程实施的过程中都不同程度存在着各种问题，针对三类教师中各自存在的问题，挑选出具有代表性的教研主题进行网络磨课，这样才能确保网络磨课的效果和价值。

2.选人

在教研主题确定后，在存在问题的三类教师中每类选出三个教师进行网络磨课，三个教师以同课异构的形式进行，要求三个教师具有较强的事业心、上进心、教育教学能力和计算机信息素养，同时有奉献精神，这样才能保证网络磨课目标得以实现。

3.具体网络磨课过程

网络磨课分五个环节进行。

（1）自主备课和上课。磨课教师对自己的教研主题进行学习和思考，研究新课程标准对本节内容的要求，找到课标要求在教学内容中的落脚点，研究学生的实际情况，充分把握学情，形成课堂教学设计，磨课教师按教学设计说课、上课并进行实录，把说课、上课实录上传到初三化学网络教研群，上传的内容为教学设计、说课视频、课堂实录。本环节的目的是体现和保护教师自己的教学风格和特色，避免上出千篇一律的课，我们倡导适合你的就是最好的原则，因材施教，百花齐放。

（2）网络议课 。全县初三化学教师进入网络教研群对上传的课例进行评议，在教研员组织下，每位教师对九位上课教师的教学设计、说课、上课的情况进行详议，议的内容主要是是否有效解决了教研主题，是否达到了预期效果，是否达成教学目标，教学策略和教学手段采用是否恰当等等，并上传自己的评课稿，教研员及专家对课例进行点评，要针对该教师的自身特点（包括年龄、教学风格、特色）、所在学校、所教学生的不同进行有效点评。此过程主要是找问题、找差距、找方法、找适合该教师的最优的课堂教学途径，使该教师更好地发挥自身优势，帮助其提升业务水平。

（3）教师反思后再次上课。教师对照自己的教学预设，通过反复观看自己的录像课，进行深刻的反思，特别是对于专家的引领和同伴的帮助，既不是充耳不闻，也不是照单全收，而是保留性的听取，吸纳有借鉴意义的建议，对以前的教学设计进行修改。此次修改，磨课教师要标注出修改之处、修改的原因、修改的好处，最后整理出修改后的教学设计和说课稿，并第二次上录像课，同时把教学设计、说课视频、上课视频再次上传到初三化学网络教研群，此次说课主要说明磨课的过程，重点说明教学设计修改的过程及修改理由和修改后的预设效果。

（4）研课。全县化学教师再次进入网络教研群进行研课，本次研课主要研讨两稿的不同之处，改动的效果如何、这样改给自己怎样的启发、是否存在改动后的效果比改前差的情况、理由是什么、对第二稿的建议有哪些等，同时教研员与专家给出更科学、更专业的引领。本次研课的目的是更科学更合理地修正磨课教师课堂教学模式，使其在专业上再上一个台阶。

（5）再反思与展示。磨课教师再次从教学各个环节进行反思和自我诊断，吸取同伴有益的建议，纳专家的教学经验内化为自己的教学行为，层层跟进细化教学方案，完善教学设计，最后老中青三类教师中每一类同课异构的三位教师分别上传自己的磨课反思材料和展示自己上课的视频，全县初三化学教师进行观摩。磨课的过程根据具体情况环节会有所不同，有时会多进行几个循环，以是否解决问题为依据。

三、网络磨课取得的成果

教师专业发展离不开“实践反思、同伴互助和专业引领”，而“磨课”则是这三位一体的综合体现。磨课是源于教学实践的、集体性的教研组活动，是教师要求自身发展自下而上的主动性活动，是教师专业发展的平台，磨课活动让磨课者、参与者甚至专家共同经历了一次深层次的专业对话，促进协作，共同发展，网络磨课由于网络媒体的介入优势更强。我县初中化学学科网络磨课取得了明显效果。

1.网络磨课比传统磨课更具时效性

以往有限的几次磨课由于时间拖得长，错过了最佳的研讨时机，教师失去了教研的热情和冲动，效果大打折扣。网络的介入大大缩短了磨课的时间，无论是说课还是上课都可以即时观看，又有录像备份，可反复观看，“磨”的内容都是刚刚发生的，有趁热打铁的优势，增强了磨课的时效性。

2.网络磨课打破了传统磨课的局限性

以往的磨课，由于面对面进行，磨课主体和参与者会由于面子问题无话可说而陷入尴尬的局面，又由于面对专家和领导的权威，参与者失去平等交流的机会，使磨课缺乏深度。网络的介入免去这些烦恼，大家可以深入研讨交流，畅谈观点，提出建议，每个人都可以做到融会百家，扬长避短，自成一家。

3.网络磨课扩大了传统磨课的受众面

以往的磨课主体者和参与者较少，一般磨课主体1人，参与者4到6人，其中包括教师、教研员和基层校领导，受众只是本学校的教师，很难使全县的教师受益。网络的介入，增加了磨课的主体者和参与者的人数，特别是参与者人数增加，发挥了集体智慧的作用，更重要的是磨一节课，可以收获很多节课，受益的是全县教师。

4.网络磨课促进了教师的专业发展

通过网络磨课这种“教学→探究→再教学→再探究”过程的循环往复，层层递进，使教师对教育教学的本质和精髓从容把握，对课标、教材的理解和掌握高屋建瓴，对学生的心理和学习障碍了然于胸，对教育教学的方法运用自如。随着网络磨课这种教研活动不断的深入，涌现了一批又一批优秀教师，全体教师的教育教学能力都不同程度的得到提高，先后有4人获得省级优秀课，5人获得市级优秀课，市级基本功大赛集体获得一等奖，多人获县学科带头人称号。

四、结束语

通过网络磨课这种新的教研模式，全县化学教师在思想上统一了认识，意识到了好课是“磨”出来的，由于每个教师都参与到网络磨课中来，每个教师都深受启发，知道了一个好的教学设计是怎样备出来的，一堂好课是怎样上出来的，也让教师明白磨课并不是磨出千篇一律的精品课，而是磨出主体教师各自最适合、最优化的、百花齐放的个性化优质课。

参考文献：

[1]雷树福.关于教师磨课的研究[J].教育与管理，2001（10）：38.

[2]吴圣潘.新教师专业发展从“磨课”开始[J].现代中小学教育，2007（3）：157.

[3]李春武，朱丽艳.基于网络的农村初中化学教师专业引领的探索[J].化学教育，2013，34（12）：59-61，71.

（编辑：鲁利瑞）