学生自主策划学习模式在《化学与生活》 模块中应用的实践研究

张丽萍

摘要：文章以人教版《化学与生活》教材中“常见的合金”课题为例，开展学生自主策划学习实践，探讨了学生自主策划学习模式的建立与应用。

关键词：自主策划学习；课堂教学；课堂实效

文章编号：1008-0546（2014）08-0016-04中图分类号：G632.41文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.08.006

一、问题的提出

教育的本质是在一定的社会环境下，教育者对受教育者给予积极的、带有一定目的的影响，使受教育者获得对客观世界和主观世界一定的认识，并获得一定的知识技能及一定的态度、情感、价值观的体验。我对教育的理解是教育者和受教育者在非常轻松、愉悦的情感体验中合作完成学习任务，而且受教育者是学习活动的主宰者；为完成某项任务，师生共同创设一定情境，学生结合自身的已有经验，去分析，去判断，去解决；若学习上存在障碍、存在困难，学生借助团队的力量去寻求帮助，集体讨论、集体策划，最终拿出本团队解决问题的方案；教师在学生学习的过程中仅当一个组织、引导、答疑、质疑、评价等角色。

许多教育教学理论都充分体现了学生自主策划学习的思想。例如，建构主义理论要求学生的学习要依据一定的情境，根据学生已有的社会经验和知识经验去分析、理解当前的新问题。学生将新旧知识在头脑中进行网络建构；若遇到困难，必然进行积极思考、辨别，甚至寻求同伴的帮助、老师的暗示，直到学生在自己头脑中获得满意的清晰知识框架。再如，主体教育理论提出，教师在备课、上课、辅导等任何教育教学环节，都要站在学生的思维角度思考问题、设计问题。任何活动的开展都应学生是主角，学生是活动的设计者、参与者、评判者、研究者。

但纵观现在的教学，即使有大幅度地以学生为主的课堂教学改革实践，次数也不会多。仍有许多教师（包括笔者自己）常采用传统教学方式，即一节课多数时间是教师一言堂教学，学生只是抬头听课，埋头记笔记，做练习，学生始终处于被动地接受知识，师生每天机械地重复着课堂教学节奏。许多教师认为这样的教学简单，好操作，教学时间紧凑，自认为课堂教学效率也应该较高。实际上我们静下心来思考，我们这样的教学符合教育的本源吗？这样的课堂有生机吗？这样的课堂学生愉悦吗？这样的课堂符合学生的认知发展规律吗？这样的课堂能提升学生哪些方面能力呢？答案已经很明显了，在这快速发展的时代，我们不能再这样教学了，必须要，而且刻不容缓地进行课堂教学改革。否则，我们教学的成果仅是一个个储存知识的独立容器，缺乏发现知识、探究知识、创造知识的能力；同样也缺乏自主学习意识、合作意识和自我策划意识，严重影响了一代人整体素质的提升！

二、自主策划学习模式的建立

自主策划学习要求学生在课前、课中、课后对本人或自己团队所接受的学习任务进行富有个性化的自我设计。从内容、形式、成果等，都富有未知的、创造性的学习过程。自主策划学习实践性强、体验性强，留给学生充分的思维和探究的时空，充分挖掘学生的学习潜能，并在学习过程中培养学生自主学习意识、合作意识和创新意识，增强学生的社会责任感和职场生存能力。

开展自主策划学习，要求学生具备一定的与课题有关的知识经验，较容易捕捉到相关的资料。开展自主策划学习的内容往往具有知识深度不大，需要与生活实际或生产实际联系密切，学生易实践操作的特点。对于学科系统性较强的理论、较抽象的概念等教学不适合采用学生自主策划学习模式；另一方面，开展自主策划学习，需要花费一定的课堂和课外时间，长时间开展自主策划学习，会略有减慢教学进度现象。虽然该模式在教学实践中存在一定的局限性，但通过一段时间的教学实践，笔者认为该模式很适用人教版《化学与生活》模块教学；也适用其他模块中思维深度不大、较为拓展的内容教学。

课堂学生自主策划学习活动的基本流程如下：成立小组——领取小组任务，小组任务再分配——自主策划学习，小组汇总、讨论、交流——小组展示、提问、求助——总任务网络化——达标检测——反馈评价。

1. 成立学生学习小组。学生先自由组合，一般4～6人一小组，然后教师根据每组人员组成情况，按性格、基础知识、目前的学习能力，有强中弱层次，需要略做小的调整。每组有一组长、一副组长、一资料汇总员，一～三名记录员。每期学生小组职务安排均由学生通过推荐、选举等自主操作，一般情况下，教师建议组内职务，组内成员轮流担任。

2. 领取小组学习任务，并开展小组自主策划学习。课前，由每组组长到教师处领取本组承担的学习任务，组长完成本组任务再分配。若本小组承接的任务有较大困难，本组组长可与教师交流，遇到哪些困难？需要老师提供什么帮助？

小组成员每人独立完成或合作完成自己的任务，小组内汇总交流，完成本小组的学习交流材料。课前，组长向教师汇报本组任务准备情况，如需要（只有在很不完善的情况下），教师作适当指导和帮助。

3. 各小组展示。展示人员一般为本期的各组组长担任。每组将本组学习任务的重难点亮出，并剖析、总结，抛出系列思考题，提问别组同学回答。本组学习过程中遇到的困惑问题提出，寻求别组同学或老师的帮助。下面每组同学做好相关记录，完成该小组承担的学习任务。

在每小组展示的过程中，教师及时质疑、使问题深入化，知识清晰化。每小组完成展示后，教师适当点评，再强调重难点知识，需要时，再进行补充、深入、归纳等。

4. 各小组的自主策划学习汇报完成后，全班同学将每组的学习报告网络化，使之成为整体。

教师投影几道例题，学习小组讨论，以每小组抢答形式，分析完成例题。

5. 达标检测。以试卷形式，检测基础知识掌握情况及知识迁移运用的能力。跟踪判断本节课的教学目标完成情况。根据实际情况安排达标检测需当堂反馈，还是课后个别反馈，还是下节课整体反馈。

6. 小组自主策划学习评价。师生共同设计一评价表，开展各小组自我策划学习成绩评价（小组任务完成的质量，汇报人演讲组织情况，该组抛出问题的次数及质量，本组成员台下互动情况，例题分析过程中，该组抢答成绩如何？该组达标检测成绩如何等）；课堂上全班同学选出本期任务自主策划学习的冠军组、亚军组。课后，每个学习小组的组长交给教师本组成员本期学习任务的考核评价表（课前、课中、课后是否都参与，参与人员的积极性，独立思考或合作学习开展如何？是否按时认真完成自己任务等）。

学生自主策划学习模式的主要结构为：

学生活动：领取任务→自主策划学习→开展课堂教学→例题剖析→达标检测→评价

教师活动：分配任务→指导帮助→补充、完善、深化→质疑释疑→个别指导→评价

三、研究的实例展示

以人教版《化学与生活》教材中“常见的合金”课题为例，开展学生自主策划学习实践。

任务一：铁合金的性能及应用。

任务二：钢铁的腐蚀及防护。

任务三：铝合金的性能及应用。

任务四：铜合金的性能及应用。

任务五：新型合金的性能及应用。

多数班级成立了6个学习小组，根据任务的多少，经常出现某一项任务被不同学习小组承担，各自完成所领任务，在课堂展示时，可相互补充；也可以两组再将所领的同一项任务进行分工。现以我校高二（2）班第一组承担任务一《铁合金的性能及应用》和第六组承担的任务二《钢铁的腐蚀及防护》为例，展示两组的课堂自主策划学习过程：

首先，第一小组经过他们课前自主策划合作学习后，上台开展小老师课堂教学。从生活中常见的铁合金实物、图片导入，提问铁合金的组成成分，过渡到铁合金中含碳量不同及所含成分不同，将铁合金进行分类。此环节中，小老师们请别组同学举出对应种类铁合金的常见例子，以及该铁合金的性能如何？在日常生活中的主要用途列举几点。例如：合金钢中的不锈钢、锰钢等。对同学们的回答，小老师们都做了正确评价。此环节的学习过程中，真老师没有进行任何的补充，纠错、归纳，因为，小老师和同学们已完成得很好。

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紧接着，第六小组上台展示本小组自主策划学习过程，告知同学们研究的任务是《钢铁的腐蚀与防护》。首先，亮出他们课前拍摄的生活中一些铁制品生锈的照片，指出日常生活中，钢铁发生锈蚀的化学现象，提问钢铁在哪些情况下越易锈蚀？钢铁锈蚀的化学过程是什么？第一个问题学生容易回答；第二问题的解决，首先小老师提问原电池组成的条件由哪些？原电池两极发生反应的类型及原电池的能量转化。紧接着小老师通过模拟图分析钢铁在不同的环境下发生的析氢腐蚀和吸氧腐蚀这两种电化学腐蚀过程，分别请本组同学和外组同学黑板上写出钢铁发生析氢腐蚀、吸氧腐蚀的电极方程式，并分析最终生成铁锈的系列化学过程。小老师及时请别组同学进行评价。对学生在分析、展示、评价等过程中易发生的错误、学生思维上的困惑，真老师及时给与解释、辨析，甚至及时变式训练，强化深入。例如：钢铁发生吸氧腐蚀正极反应式，部分同学错写为：O2 + 4e- +4H+[=]2H2O。

第六组小老师接下来展示系列图片，例生活中的旋有铜帽的钢铁螺丝，铜帽处产生许多铁锈；海水中浸泡的钢铁易生锈；轮船与水接触处的船身接了许多锌块等。小老师提问，上述照片中说明钢铁发生腐蚀的因素有哪些呢？我们如何防止钢铁腐蚀呢？这个环节教学，若小老师和台下同学们总结归纳不完善，真老师适当搭台阶，及时引导，帮助同学们完成知识块的学习。

最后，第六小组同学建议全班同学以学习小组为单元，课后完成下列系列实验，一周后将实物或照片带来展示。

第一小组、第六小组带领全班同学开展任务一《铁合金的性能及应用》，任务二《钢铁的腐蚀及防护》学习活动结束后，真老师给予充分的肯定和欣赏，需要时作进一步的重要知识点的强调或知识网络完善化的归纳总结，同时亮出两道例题进行讨论，深化重要知识点的理解及应用。等本单元的五个任务全部完成后，全班同学根据评价表选出本单元的冠亚军团队及个人在组内评价分。

接着，真老师以试卷形式开展课堂限时达标检测。最后布置三道课后思考题：

思考一，探究热敷袋（暖宝宝）成分及工作原理。

思考二，怎样通过实验探究得出，烤蓝过的钢铁表面已形成了一层致密的氧化物保护膜？

思考三，调查我国及世界钢铁每年被腐蚀的情况。由此我们想到了什么？

四、学生学习的效果与体会

1. 学生学习的动力增强了

人都是要求上进的，尤其是学生。原先班上有部分学生学习懒散，课堂上人在心不在，课堂上老师讲的内容超过三分之二都没有注意听或根本听不进去。这部分学生没有笔记，书上也没有任何批注。学习上，没有任何兴趣，在教室里学习如坐针毡，毫无任何学习动力，更谈不上有愉悦的情感，有成就感了。但开展大家都来当老师这种自主策划学习活动一段时间发现，原先懒散的同学学习状况发生了明显的变化。在活动开展的前期，真老师与每组基础较好，学习表现优秀的同学沟通交流，多给学习动力不足，基础薄弱的同学展示交流的机会；相信他们，鼓励他们，也常给他们担任组长、副组长之职；分配给他们的任务，常以兴趣较大，理论要求低，容易操作的学习内容；对这部分同学每次完成的任务，教师及全班同学都给予充分的肯定和支持。令人欣慰的是，以前学习懒散的同学如今已是各种活动的倡导者、领跑者，他们身上的巨大变化使我更加坚信了，人的潜力是巨大的，看我们的教育怎样去引导、去欣赏、去挖掘。

2. 课堂的学习气氛高涨了

在新课程改革实施多年的今天，仍然有许多课堂，包括笔者以前的教学，几乎教师一言堂教学。教师讲，学生听；教师提问，学生回答；教师写，学生记。整个课堂完全由教师控制，课堂几乎是教师唱独角戏，教师是主体，学生是配角的现象。课堂从始到终气氛都比较沉闷，即使有学生的回答，有学生的一点活动也是暂时的、表面的、不深入的，学生的学习始终改变不了被动的局面。

但现在这种学生自主策划学习模式的开展，课堂的学习气氛明显高涨了，学生的集体荣誉感强烈，每个小组的组长责任心很强，努力协调、安排、完成好组内接受的每一项任务。

每组上台展示的成员也非常认真，也尝试采用多种手段讲解好本组所承担的教学任务，台下的每位同学都兴趣盎然地听着台上小老师的讲课。展示组的台下同学要时刻帮台上组长补充材料，适时帮助本组组长剖析好每一问题。另一方面，台下的每一位同学时刻接受知识点或讨论题提问，回答问题。

最后，每位同学还要公平公正地选出本课题学习的冠军组和亚军组，并说明选举的理由。

3. 学生的学习成绩、学习能力、学习意志力明显提升了

通过两年多来学生自主策划学习活动的开展，我们统计几次大型考试的成绩数据，充分证明学生学习成绩明显提升。不仅班级均分提高明显，仔细研究班里的每位同学成绩均有不同幅度的提升，尤其是原先学习懒散，学习习惯不好的同学，成绩提高显著。

在与班级学生交流、座谈的过程中，学生很有感触地说，以前感到高中化学很难学，化学原理很深奥、很抽象，化学用语很零碎、易混淆，不知其真正意义，感觉化学总是学得糊里糊涂。这部分学生认为自己在课上认真听老师上课，感觉懂了，但课后做作业总感不轻松。对化学知识点的内在联系不清楚，总认为自己学习化学的能力不够，长此以往，学习化学的兴趣也就不大了。

现在开展自主策划学习活动，我感到每节化学课，我的学习目标很明确，学习任务也具体，课前我要做许多事情，我要对我们小组集体负责，课上我要注意听，我要帮助我们小组完成好每一项任务，争取我们组表现最好，得到这个学习单元的冠军。同时，我也要认真听别组展示表演，我要回答他们的提问，否则的话，会影响我们组的得分。我只有认真欣赏每个组的表现，我才能公平公正地进行冠、亚军组的评判。几乎所有同学都认为，通过学生自主策划学习活动的开展，不仅他们的学习成绩进步，他们的学习能力（自主学习能力、合作能力、获取信息能力、归纳整理能力、探究学习能力、创造能力）都有明显的提升。增强了课堂教育教学的实效。从每一项学习任务的开展到完成，他们付出了许多努力，他们有失败的打击，有成功的喜悦。在每一项实践过程中，他们学习的意志力都得到了锻炼，这对同学们的后续发展是受益匪浅的。

教学有法，但无定法。处于健康生长期的中学生，他们的学习潜力是巨大的。我们教育工作者要认真研究孩子们的智力因素和非智力因素，开展丰富多彩、生动有效的教育教学活动，使孩子们在高效吸收知识的同时，增强他们多方面技能，并真正让他们享受学习的乐趣、学习的自信、学习的成功！

参考文献

［1］刘江田主编. 问题与问题解决［M］. 南京：江苏教育出版社，2008

［2］王坦著. 合作学习——原理与策略［M］.北京：学苑出版社，2001

［3］靳玉乐主编. 探究教学论［M］.重庆：西南师范大学出版社，2001

［4］黄埔倩，王后雄. 自主学习能力与学习成绩相关性分析——基于对化学学科学生自主学习能力的实证研究［J］.化学教育，2014，35（3）：64-68

［5］金芙君，申敬红，相红英. 基于项目的科学教学的方法与策略在高中化学中的实践［J］.化学教育，2014，35（5）：8-10

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