浅析高中地理互动式教学

费惠兰

摘要：高中地理学科是一个较为复杂的学科，其具有理论性和实践性的特点，既具有文科类的大量知识点也具有理科类的逻辑理性思维。传统的高中地理教学反思是单向的灌输式教育，学生出于被动地位。在高中地理课程上开展互动式教学，首先教师要准确定位自己的角色，其次，要调动学生的积极性，最后教师要科学全面的备课。

关键词：高中；地理；互动式；教学高中地理具有其独特的学科特点，在教学中若一味的强调教师的授课，那么灌输式的教育的后果就是学生无法真正掌握地理知识。因此，在高中地理的教学中应当运用互动式教学的方式，突出学生学习的主体性地位，提高高中地理的教学效果。

一、高中地理互动式教学概述

（一）互动式教学概述。互动式教学，就是通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达成提高教学效果的一种教学方式。互动式教学主要有三种模式一是主题探讨式互动。主题是互动教学的“导火线”，围绕主题展开教学双方互动，有利于达成教学目的。二是归纳问题式互动。就是课前针对教学目的、教学重难点问题，归纳互动问题。教学开始，教师向学生抛出问题，学生广泛思辨、争论，最后达到了解熟悉所学内容的目的，同时开阔思路。这种方法，能充分调动学生的积极性、创造性，但要求教师必须充分备课。三是精选案例式互动。运用多媒体等手法呈现精选个案，请学生利用已有知识尝试提出解决方案，勘校正误，设置悬念，然后抓住重点、热点作深入分析，最后上升为理论知识。

（二）高中地理许可的特点。高中地理的特点简单地说就是理论性和实际性强。理论性强，具体表现知识的综合性和基础性。从高中地理教学的内容上来看，其综合性体现在多学科的融合，如历史人文、物理规律、化学规律等内容。知识点的融合性内容越多，对学生的学习来说难度越大。简单地使用灌输式的教学，老师给学生灌输知识在高中地理学科上有点勉为其难。高中地理所涉及的知识点除了综合性外，还有基础性。在高中地理的教学大纲上有大量的知识点，其教学内容牵涉的范围很大，仅属于自然地理学的就有地质、气象气候、水文等，还有天文、生物、旅游、经济、城市等等，几乎每一个都可以从属于一个单独的学科，如地质学、气象学、气候学，这些知识点需要学生记忆，并且知识点都是基础性内容。高中地理最典型的特点是实践性，地理学科对时间和空间的认知要求相对较高。每一个区域在不同的时间上，人文、地质、气候的表现差异巨大，更何况不同区域。因此，需要实际的考查以加深对知识的理解。这就要求学生参加一定的实践性课程。然而现实是无法完全做到的。

目前高中地理的教学模式主要就是灌输式教育。不可回避的是目前的高中地理灌输式教育难以提高教学效率，无法达到教学目的。所谓灌输式教育，一般也称“注入式”教育，它是以强调教育者对学生的知识灌输为主要特征的。在此不是彻底否认灌输式教育，灌输式教育在教学上广泛使用的一种教学手段。但是高中地理学科具有其独特性，简单、一味地使用灌输式教育是难以达到高中地理教学目的的。高中地理学科的特点决定了，教师在教学过程中，不能只强调教师单方的参与，而应该让学生全程参与教学的过程，突出学生学习的主动性，提高学习的效率。

二、高中地理互动式教学的作用

（一）突出学生学习的积极性和主动性。学习高中地理对学生来说具有一定的艰巨性，兴趣是学习的动力，只要学生激发了学习的主动性和积极性，学习的效力才会提高。高中地理老师在很大程度上要启发学生在学习地理上的积极性和主动性。而互动式教学的本质在于，激发学生学习的兴趣，让学生从单纯的被动接受者，变为积极的参与者，从而激发学生学习的积极性和主动性。

高中地理学科的特点决定了它不是一门好学的课。对高中生来说，课业负担繁重，高中地理所涉及的知识点繁多，尤其是很多内容不是简单的记忆，而是需要理解。当老师只是灌输的时候，学习就是被动的，一旦在理解上出现问题，无法解决的话，长此以往会形成会形成厌学心理。互动式教学的作用就在于让学生全程参与，调动学生学习的积极性和主动性。

（二）提高课堂学习的效率。高中地理教学的课时是有限

的，而高中地理所涉及的知识点确实相当多的。因此在规定的课时内，教师要讲授完规定的内容，需要提高课堂学习的效率。课堂学习中效率底下一个很重要的问题就在于难点知识点无法在课堂上让学生掌握。互动式教学，让学生成为教学的主体，面对难点知识点学生不是被动接受，而是主动出击，主动探究。互动式教学通过三种模式的综合运用，让学生参与到教学过程中来，将难点知识点通过探究的方式分解开，让学生自己找到答案。

（三）让学生最大限度的理解知识点。高中地理的知识点不仅仅是需要背诵记忆，而是需要理解运用。互动式教学，突出学生的感受，让老师知道学生那些地方不懂，保证学生在课堂上最大限度的吸收消化知识。高中地理教学中的难点往往就是对知识点的理解运用，学生学习的拦路虎也是如此。互动式教学综合运用三种互动模式，不是简单地让学生记住知识点，而是通过各种探究和互动，启发学生对知识点的理解。以至于在课后，学生仍然有足够的动力去探究知识。这些都是帮助学生最大限度的理解知识点。

三、开展高校高中地理互动式教学的措施

（一） 准确定位教师角色。按照一般的教学模式，教师是布道者，学生是听众，教师自然对学生有一种居高临下的心理优势。互动式教学是教师学生以一种平等的身份和心理，来共同完成一项认知过程，是一种相互协作、互相分工的合作者的心态。因此教师首先要确定自己的角色。在互动式教学中教师是一项认知活动的组织者和参与者，而不是高高在上的监工。因此教师要明确自己组织者和参与者的角色定位，在互动式教学开展时，从组织者角度出发要明确哪些是教师的课堂教学范围，哪些是学生的课堂学习范围，不能越俎代庖。作为参与者，应当明确自己不是整个教学的唯一参与者，而是与学生互相配合。同时教师要特别注意角色的定位不能过犹不及，互动式教学不是简单的与学生打成一片，教师的本职工作还是教授学生知识。

（二）调动学生参与的积极性。互动式教学是一个教学与学生互动的过程，教师与学生的互动是其根本。如果只是教师的独角戏，那么就不是互动教学而是传统的灌输式教育。中生经过初中阶段，基本上已经适应了传统的“独角戏”式的教学模式。在互动式教学模式中学生是缺乏主动性的。因此，教师必须在开始阶段，充分调动学生的积极性，让他们积极参与到这样一个“活动”中来，发挥学生的积极性和主动性，将课堂教学有“独角戏”变为“对手戏”。

（三） 充分科学的备课。互动式教学的三种模式，实施的前提必须是教师在课前充分科学的备课。充分的备课是指教师讲课堂讲授过程中所能预想的各种情况考虑在内，充分估计到学生在互动式教学的探究过程中可能遇到的各种情况，进而作出预案。科学的备课，则是要求教师在备课时将知识点按照难易程度划分，并参考学生的一般接受程度，有的放矢的准备。充分科学的备课，是教师开展互动式教学的基础，只有这样才能更好的控制课堂教学节奏，最大限度的让学生在课堂上掌握知识点。

参考文献：

[1] 黄丽娜.创设有效互动，师生共同发展——谈高中地理互动教学中存在的问题及对策[J].考试周刊，2012，（12）.

[2] 王秀慧.浅析高中地理教学策略[J].新课程，2014，（1）.