基于过程考核的多元化评价体系研究

李慧慧， 张艳红

（1.河南广播电视大学； 2.河南教育学院， 郑州 450000）

一、引言

自教育部骨干高职院校建设和示范院校建设项目实施以来，越来越多的行业、企业参与到高职院校专业建设、课程体系构建和课程改革中来，高职教育教学模式改革的步伐和力度也逐步加大。 本文主要介绍近年来在河南省省级“专业综合改革试点”项目的支持下，我院电子技术和嵌入式专业核心职业技能课程《电子线路板设计实训》近几年来的建设情况，着重介绍在课程评价体系改革所作的尝试和积累的经验。

二、课程评价体系改革的必要性

《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中明确指出，实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力。 对于实践操作比较强的课程，常规的考试方法是“笔试”加“上机考试”，所考查的内容大多是任课教师根据课堂所讲内容及学生学习情况设置题目，这种考核方式在一定程度上使课程与专业课程群脱离，而且考核形式单一化，容易出现部分学生为了侥幸通过考试临时突击现象，未体现过程考核，导致考核结果与课程标准脱节。 由于考核题目未来源于工作实际，而是由任课教师虚拟设置，与工程实际脱节比较严重，导致学生在实际项目中并不能熟练应用该软件。

《电子线路板设计实训》课程作为高职高专电子技术和嵌入式专业的核心职业基础课， 是一门实践性和综合性都较强的课程， 主要讲授线路板制图软件的操作，强调理论与实践相结合，要求学生通过本课程学习初步掌握简单电路原理图的绘制方法、 印制电路板图设计方法和技巧， 最终通过课程群内其他实践课程的学习使学生能够高质量、高效率地设计电路板，并经过装配、安装和调试后应用于生产实际。

而此课程教学中涉及课程群内其他学科的知识较多，比如电子电工技术、 数字电子技术和模拟电子技术等，如何将这些知识糅合在课程考核中是该课程考核面临的一大难题。 由于近年来高职高专学生学习的主观能动性较差，如何调动学生学习积极性，变被动学习为主动学习也是课程考核面临的一大难点。 经过几年的教学探索，笔者认为，将实训项目过程考核作为课程综合成绩的一部分则可以解决这个难题，可采用“过程考核”、“期末大作业”和“职业资格证书认证”等评价措施，将其按照不同比例结合在一起，从而形成一个比较合理的课程最终成绩。

三、多元化评价体系及其优点

1.多元化评价体系。

近年来，《电子线路板设计实训》 课题组在该课程考核方式上一直在尝试， 最终形成了较为合理的以能力培养为基础的多元化评价体系， 即过程考核占60%、期末大作业占10%、职业资格认证占30%。 职业资格认证成绩优秀者可免做期末大作业，以证代考。过程考核主要以实训项目阶段性自评、 互评和教师点评相结合，能锻炼学生的创新能力、团队协作能力、语言组织和表达能力，是学生实训项目实施过程的真实反映；期末大作业是在以“教师为引导、学生为主导”的形式完成实际实训项目基础上， 以上机形式由学生独立完成的另一个实训项目， 主要考查学生对课程知识点的整体掌握程度； 职业资格认证题量较大、 考查知识点较多，主要以实际操作为主，考查学生对各知识点的掌握以及PROTEL 软件使用的熟练程度，学生毕业后多数从事企业一线技术岗位，持有PROTEL 高级应用工程师证书在一定程度上能提高竞争优势。

2.多元化评价体系优点。

PROTEL 软件实操性比较强，需要学生反复实践，课程实训为学生实践提供了时间和设备上的保证。 但在实训项目实施中， 笔者发现， 在一些操作繁琐的环节，部分学生不求甚解，缺乏学习的主观能动性，这样就没有达到实训的真正目的， 使课程教学效果大打折扣。 将实训项目实施环节考核作为课程综合成绩的一部分，学生就会提高对实训项目的重视程度，在训练过程中就会为追求高分重视实训， 对于较为繁琐的操作也不会应付，会更加耐心细致，这样以来就能够在一定程度上保证课程教学效果。

另外，为考虑实训项目实施的连贯性，一般安排四节课连上，时间相对比较充裕，学生实践操作时间比较宽裕，所以给定的实训项目可以有一定难度，实训项目中可包含很多子任务，可提出更高设计要求、覆盖更多知识点，可根据各子任务设计详细合理的评分标准。为验证课程学习效果， 在课程结束时组织学生考取职业资格证书，则验证了课程效果的实效性，如果学生的应用水平较差，则实训项目完成情况就可能不太理想，让职业资格证书认证在综合成绩中占一部分比重可以较好地保证课程学习的效果。

四、过程考核组织形式

《电子线路板设计实训》过程考核坚持“以学生为主体、教师为主导”的职业教育理念，阶段性自评、互评和教师点评相结合能够较好地调动学生参与实训的积极性，提高学生的团队协作能力和组织表达能力。

1.自评和互评相结合。

在实训项目实施过程中， 教师根据项目大小和学生接受知识的差异性对班级学生分组， 原则上强弱结合，以起到“传、帮、带”的作用，不同小组分配的实训项目不同， 小组成员配合完成整个项目。 项目实施过程中， 不同阶段小组内自评和小组间互评相结合形成阶段性成绩。

小组自评分两部分，一部分为小组成员对自己所负责子项目的阶段性完成情况简要总结，提出创新点和不足之处，这有利于提高学生学习的主观能动性，锻炼学生的自我总结和自我反思能力；另一部分为小组成员对项目实施情况进行归纳总结，这有利于提高学生的团队协作能力和语言表达能力，小组自评表见表1。

表1 阶段性小组自评表

小组互评采取各项目小组结合项目要求和项目实施情况对其他小组项目阶段性完成情况进行点评，结合项目总体完成情况和各子项目完成情况给出建议等级（包括优秀、良好、及格和不及格四个等级），并要求写出总体评价意见。小组互评表见表2。被评价的项目小组如果对点评有异议，可以文档形式呈报任课教师，采取答辩的形式进行辩论。

通过小组阶段性自评和互评相结合， 项目小组在项目实施过程中遇到的问题和不良习惯能及时被发现和解决，同时通过学习其他小组创新点，提高学生项目参与的积极性，促进学生主动思考，主动学习。

表2 阶段性小组互评表

2.教师点评。

在《电子线路板设计实训》项目实施过程中，教师在小组自评和小组互评中主要起到引导作用， 组织学生去参与项目评定，力求评价的公平性和自主性，并且在评价中有效锻炼了学生的语言组织能力、 表达能力和团队协作能力。教师点评主要结合学生表现、小组自评表、小组互评表和学生作品综合评价，填写成绩评定表，最终形成学生阶段性考核成绩。

五、结语

总之，课程考核是课程建设的核心环节，也是课程教学效果的评价标准之一。 近几年来，《电子线路板设计实训》课程多元化评价体系在教学中得到不断完善，通过小组自评和互评相结合提高了学生参与实训的积极主动性、团队协作能力、语言表达能力和组织能力。通过期末大作业和“以证代考”验证了课堂教学效果，在很大程度上提高了学生的实际工作能力、 从业素质和创新能力。

［1］周启忠，徐娟.基于实际应用的《电子线路CAD》教学改革［J］.电脑知识与技术，2011，（22）.

［2］宋国杰.高职PROTEL 电路设计课考核方式的研究与实践［J］.辽宁高职学报，2011，（5）.

［3］李琼.高职《电子CAD》课程教学改革的研究［J］.成都电子机械高等专科学校学报，2011，（3）.

［4］李豪杰.汽修实训项目教学中实施多元化评价方法的实践研究［J］.中国校外教育，2012，（5）.