关注儿童诗的特点，让学生的智慧悄然生长

祝燕飞

有幸两次执教《秋天》公开课，在两次教学的比较中，我得到了启发，有了进步。

改进一：在比较中体会儿童诗的语言

【第一次教学片段】

师：秋天是丰收的季节，都有哪些果实成熟了？读一读课文的3～5小节，你最喜欢哪儿？为什么？

生：我最喜欢秋天的果园，因为秋天到了，苹果、葡萄都成熟了。

师：请你把这一小节读一读。（生读）

师：这一小节作者用什么手法写的？

生：拟人。

师：你觉得这样写有什么好处？

生：用拟人的手法让我觉得生动、形象。

《秋天》是一首描写秋天迷人景色和丰收景象的诗歌，整首诗采用拟人化的手法来写，语言优美生动，富有童趣。我认为，让学生体会运用拟人手法是本课的一个教学重点。但在第一次教学中，我觉得自己是牵着学生的鼻子在走，是在不断地追问中让学生知道了这儿是运用了拟人的手法，学生的体会并不深刻，没有真正感受到运用拟人手法的精妙。

【第二次教学片段】

师：秋天是丰收的季节，都有哪些果实成熟了？读一读课文的3～5小节，你最喜欢哪儿？为什么？

生：我最喜欢秋天的果园，因为秋天到了，苹果、葡萄都成熟了。

师：请你把这一小节读一读。（生读）

师：老师这儿也有一段话是描写秋天的果园的，谁来读读？

生：苹果都成熟了，红扑扑的，挂满枝头，像小孩子的脸蛋。一串串紫溜溜的葡萄成熟了，在绿叶下显得格外诱人。

师：比较一下，你觉得放大诗中，那一段话写得好？

生：我觉得课文中的句子好，运用了拟人的手法，让我仿佛看到苹果和葡萄就像小孩子一样，迫不及待地想成熟的样子。

生：我也觉得诗歌的句子好，虽然比较简单，却也写出了苹果、葡萄成熟的样子。

生：黑板上这段话运用了比喻也挺形象、生动的，但是我还是觉得诗人的话好，结构对称，“袄”和“袍”还押韵呢，这就是诗的语言。

在第二次教学片段中，通过两段文字的比较，让学生们深刻地感受到拟人手法的运用让诗歌的语言更加生动形象、富有童趣的同时，也让学生们感受到了诗歌语言在排列上的形式美，在音韵上的节奏美。

改进二：在想象中感受儿童诗的意境

【第一次教学片段】

师：谁来读读诗的第六小节？（生读）

师：在这段话中，作者把秋风比作什么？

生：作者把秋风比作了柔韧的梳子。

师：为什么说秋风如同柔韧的梳子，把田野梳得井井有条？

生：我想秋风就像梳子一样，它轻轻地吹，田野里面的庄稼成熟了，显得非常整齐。（一生回答后，大多数学生沉默）

师：那作者把秋光比作什么？

生：作者把秋光比作发亮的汗珠。

师：自己读读这句话，你是怎么理解的？（大多数同学沉默，低着头不敢看我）

诗的第六小节紧承上文，既写出了作者的感想，也是对人们辛勤劳动的赞美，是本课理解的一个难点。的确，四年级学生来理解这两句是有一定的难度的，难怪在课堂上举手的学生寥寥无几。

【第二次教学片段】

师：谁来读读诗的第六小节？（生读）

师：同学们，在这段话中，作者把秋风比作什么？

生：作者把秋风比作了柔韧的梳子。

师：同学们，刚才我们走过了秋天的田野，再来读读这句话，你眼前仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了田野里的高粱熟了，稻子也熟了，像是排着队正等待收割。

生：我仿佛看到秋风一吹，成熟的庄稼随风摆动，就像梳子在梳头发一样。

生：我仿佛看到了金黄的稻穗、火红的高粱、长着长胡子的玉米全都成熟了，田野里颜色迷人，显得井井有条。

生：我仿佛看到了田野的水稻、高粱、玉米，有的高有的低，都是整整齐齐的，令人赏心悦目。

师：“秋光如同发亮的汗珠，蓬蓬勃勃在田野上闪耀。”读了这句话，你又仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到勤劳的人们正在收割庄稼，虽然很热，但心里非常高兴，人人脸上洋溢着丰收的喜悦。

生：我仿佛看到了秋天的田野里、果园里，还有秋天的人们都生机勃勃，充满着力量。

儿童诗有着优美的意境，抒发了儿童的童真童趣。在上面的这个教学片段中，让学生展开想象的翅膀，感悟诗的意境，体会作者的情感，有效地突破了教学中的难点。

改进三：在模仿中学习儿童诗的创作

【第一次教学片段】

师：作者为什么要捡一片黄叶悄悄地珍藏？

生：我觉得他是舍不得秋天过去，对秋天依依不舍。

生：我觉得作者喜爱秋天，不想它这么快就过去了。捡一片秋叶珍藏是想把秋天永远留在自己的心间。

师：那你想怎样让这醉人的景色永留心间呢？

生：我把这迷人的秋天用水彩笔画下来。

生：我可以用照相机拍下来，与秋天来一张合影。

生：我想将一片枫叶夹在书里做书签。

生：我要用秋天的落叶拼一幅画。

师：看来，同学们也是那么喜爱秋天，那么就请你选择诗歌中所描绘的一种景象，以“走进秋天”为题，将描绘这种景象的诗句改写成一段话。（生开始写片段，但有的学生却迟迟下不了笔）

这是第一次教学时的结尾，后来在学生写的片段中，我发现他们写得都很短小，语言干巴巴的。课后，我反思，为什么会这样呢？写秋天的片段在三年级练写过，学生们写得还是挺生动的，现在怎么反而退步了呢？我想，可能是刚刚我们用一堂课感受了儿童诗这生动简洁、富有童趣的语言，孩子已经被这充满灵性的语言所吸引，在一次次声情并茂的朗读中已留下了深刻的印象，所以现在又要将其改成一段话，反觉得不好写了。我觉得，这个作业可以放在课后去完成，让学生去走进秋天，用相机拍摄下秋天的色彩，用画笔去描绘秋天的果实，用心灵去感受秋天的特点，感受秋天的美。

【第二次教学片段】

师：这首诗歌我们已经学完了，你喜欢这首诗吗？

生：（齐答）喜欢。

师：为什么？

生：因为这首诗让我感受到秋天是个迷人的季节。

生：因为从诗中，我感受到秋天不但风景美，更是一个收获的季节。

生：这首诗中大量地运用了拟人、比喻的手法，语言特别形象生动。

生：我觉得这首诗押韵呢，读起来琅琅上口，特别好听。

师：那么，再看看这首诗在结构上有什么特点？

生：我发现了，还首尾呼应呢！

师：同学们真有一双发现的眼睛。你们也来做一回小诗人，仿照作者写作的方法来写写你所喜欢的另一个季节，春天、夏天或是冬天。（学生们个个跃跃欲试，连忙在自己的草稿上写起来）

这是第二次教学中课堂结尾的拓展练习，在让学生感受了儿童诗语言的魅力之后，让他们学习运用。尽管只是初级模仿，但学生的创造将正是以此为起点。我观察了他们写作时的样子，时而抬头回忆、时而低头沉思、时而拿起笔在本子上飞速地写着，个个神采飞扬，仿佛自己就是一个充满诗情画意的小诗人。在交流创作的诗歌时，他们高声朗读着自己的作品，那一首首富有童真童趣的小诗，有力地映证了一句话——孩子是天生的诗人。

（作者单位：南通市如东县马塘小学）