“看”出来的精彩

何裕琴

很多时候，低年级看图写话总会遭遇这样的尴尬：指导多了，弱化了学生的想象，导致思路狭窄；指导少了，学生言之无物，多数仅是画面内容的实写，毫无想象，了无趣味。如何让看图写话教学避免两难的尴尬，让指导从“过”与“失”的囹圄中解脱呢？我觉得“看”是关键。只有看得懂、看得透、看得远，才能为“写”打好坚实的基础。

一、 有的放矢，看懂

看懂图意是看图写话的首要任务。如若把握不住图意，必然导致所写的内容中心不定、主题不明，甚至与图片所呈现的内容南辕北辙。

儿童的视野与成人不同，他们常常更多地去关注他们感兴趣的细节。一幅在成人看来内容明确、主要事件了然的图片，在学生看来却往往是零散无序、毫无抓手的。引起他们关注和共鸣的往往不是中心事物（事件），也许只是角落里那只不值一提的蜗牛，也许只是一个可有可无的黑点……

经过教师的提醒，或许学生终能豁然开朗。但事实上，我们更应当把这样的提醒前置，把看图时的茫然化为了然。教学中，教师不妨单刀直入，让学生带着“谁？”“在哪儿？”“干什么？”这三个问题去看图。这三个问题看似简单，实则深刻，能很好地为学生的观察引路。学生受这三个问题的驱使，便会将目光聚焦到画面上最为关键的中心人物（事件）上来，联系背景、揣摩图意、综合判断。这三个问题，让学生的“看”变得有的放矢，帮助他们准确而敏锐地捕捉图意所呈现的主体要素。

二、 多管齐下，看透

如果说揣摩图意、把握中心是打实路基、确定路向，那么按照顺序看全画面，则是方寸之间的精心铺设。我们必须多管齐下，引导学生细致观察，唤醒图上的每一个事物，让每一个事物活起来，真正为中心服务，让看图写话更生动、有趣。

1. 借景融情，情景中增色。在很多老师眼里，景是陪衬，可有可无，写景固然好，不写也无所谓。事实上，一切景语皆情语。景，不仅是一种陪衬，不仅仅决定故事的文采，更是相应内容的升华。读景，便是读事、悟情，不然怎会有李清照“满地黄花堆积”的惆怅，杜甫“花溅泪”“鸟惊心”的伤感？

一些看图写话图中的背景也是别有深意的：有些景是事情起因的暗示，如一座断桥，一个大坑；有些景是特殊天气的渲染，如雷雨交加的夜晚，大雪纷飞的冬天；有些景是独特环境的勾勒，如一望无际的草原、浩瀚无垠的大海……把握好背景，对于表现故事主题，刻画故事内容，都有不容忽视的作用。对丰富的景语置若罔闻，写出来的故事必然突兀、生涩。

2. 以小见大，细节处出彩。图画的神奇在于能用廖廖数笔呈现难以言说的精彩，而看图写话在于用丰富的语言将画面再现，甚至比画面更为丰富有趣。然而，现实的教学中，从说清画面上的中心事件到将画面以生动、有趣的文字写成故事，隔着难以跨越的鸿沟。很多学生在画面表层徘徊，却始终无法走近些，再近些，他们不是觉得无话可说，便是一物一景流水账式地陈述。

何以出现这样的情形？追根究底是学生的观察不够全面，更谈不上细致。他们最先关注的是人物的动作——静态单调的动作，再无其他与图片活动相关联的成串出现的连贯的动作。对于人物表情神态的捕捉，更是粗枝大叶甚至视而不见。针对这样的现状，我们可以用“追问法”或是“填空法”引导学生继续深入观察。以一篇课文插图为例，我们可以这样设计教学，让学生的观察由浅入深，看全、看细。

【“追问法”教学设计】

①观察这幅插图，你能围绕“谁？在哪里？干什么？”这三个问题说说图上发生了什么事吗？

②那一片西瓜馋人吗？你能说几句话，把人说得发馋瘾吗？看，它的瓤，它的汁……

③从小姑娘脸上，你看到了什么？

④小姑娘是怎么拿西瓜的？

⑤奶奶一边笑，一边在干什么？

设计意图：这样的追问，化模糊为清晰，学生的观察有了方向，更有了深度。在一个接一个的追问之下，学生的观察从点到线，到面，向着更深入的方向前进。

【“填空法”教学设计】

结合图片内容填空，用自己的话说说图上的主要内容。

夏天的夜晚，红红、_______和_______在小院里围着小桌_______。那西瓜看上去_______，让人_______。红红挑了一片，小心翼翼地用双手_______，慢慢地_______，_______。奶奶接过西瓜，一边_______，一边_______。

设计意图：这样的填空，一方面是对学生观察的有序引导；另一方面，不知不觉地渗透了段的写作指导。在教师用心的填空设计中，学生观察到了图片中人物丰富的动作、传神的表情。

无论是“追问法”还是“填空法”，都是有效的观察指导。这两种方法引导着学生的观察走向全面、走向细致。

3. 无中生有，想象间丰盈。看图写话，需要准确细腻的实写，更离不开想象之外的精彩。精彩的想象才是一篇出色写话的点睛之笔，才是简单与丰富之间的根本差别所在。

如何让学生依托画面展开丰富的想象呢？我们可以让学生带着“三问”去想象：①竖起耳朵，你听到了什么？②闭上眼睛，你又联想到了什么？③用力嗅嗅，你闻到了什么？如此“三问”，打开了学生的听觉、嗅觉、心灵视觉，让学生徜徉于有声有色的世界，以多维观感，丰富着画面，丰富着故事。

三、 瞻前顾后，看远

看图写话根据所供的图片多少，分为两种：单幅图和组图。组图往往能将事情的前因后果表达清楚，只需把每幅图串起，便是一个完整的故事。然而单幅图片只是一个事件的瞬间，可能是起因，可能是经过，也可能是结局，这样的画面少了组图的完整性，多了一份自由空间的创意留白，给了学生极大的想象空间。

如何让学生真正用好这样的留白，发挥最大的想象力呢？通常，我会指导学生在看懂图意的基础上往前想一想、往后想一想。往前想，自是寻找故事的起因，为故事的发展作好铺垫，让故事的发生显得更为自然；往后想，自然是要给故事补充一个完整的结局，让故事的瞬间变成永恒。这样，一前一后，让单幅图写话丰盈起来，让故事从单薄走向丰厚。

低年级的学生处于直观感性认知的发展阶段，对他们来说，“看”是关键。只有看得懂、看得透、看得远，才能看出精彩，才能写出精彩。

（作者单位：海门市育才小学）