非英语专业硕士研究生英语学习现状调查研究

赵 巍，宋明启

（1.东北石油大学外国语学院，黑龙江 大庆 163318；2.东北石油大学土木建筑工程学院，黑龙江 大庆 163318）

近年来，随着我国研究生教育规模的不断扩大，研究生人数不断增多，因而社会越来越多的视角转向关注研究生的教育质量。公共英语课作为非英语专业硕士研究生学习期间的一门重要课程，高校英语教师如何保证研究生的英语学习质量已成为大家讨论的热点话题。常规的英语教学主要关注“如何教”，教师重点关注学习教材的选择、课堂内容的设计，把学习主体者忽视了。对于一个高效的教学活动来讲，必须充分的考虑学习主体者的个性特点。只有通过认真的研究学习主体者，教师的教学目的和目标才可以达到；只有充分了解学习主体者之后，教师才可以确定因材施教的方案。基于此，课题组在大庆市某大学2013届非英语专业硕士研究生入学1个月之后，进行了公共英语课学习现状调查研究，其目的是对本校非英语专业硕士研究生公共英语课学习现状进行深入了解，旨在抛砖引玉、以小见大，对目前国内高校普遍存在的研究生公共英语课学习现状提出有指导性的教学建议。[1]

一、理论背景

（一）语言学习者的个体差异

语言学习者的个体差异主要表现在其年龄、语言学习潜力、学习主动性、学习差异性。但研究生这一特殊群体，年龄可以认为是不影响语言学习的变量因素，忽略年龄因素。与此同时，语言学习潜力也可以被忽略，因为语言学习潜力不具有可控性和操作性，相对于其他因素，其具有很大的局限性和复杂性，在区分语言学习者的不同智力等级时，语言学习潜力是很难被划分的。课题组重点研究语言学习者个体的学习主动性和学习差异性。

学习主动性是指学习者对待某种学习任务所具有的明确性目标，并且为了达到这一目标所作出的努力。从认知心理学的角度出发，学习主动性可以分为外在主动性和内在主动性两方面。外在主动性是在外界刺激、压力、强迫等影响下，语言学习者个体身上所爆发的驱动力和引擎。相对于外在主动性，内在主动性则指语言学习本身对语言学习者个体所激发的兴趣、愉悦、享受等，同时又可以极大的增强其独立性能力。

学习差异性主要指语言学者个体在语言知觉、思维方式、记忆水平和解决问题等语言学习活动中所表现出的迥异特点。学习差异性可以分为独立型差异和依赖型差异。独立型差异是指语言学习者个体以自身为参照对象，从具体内容着手分析出事物的独特方面。依赖型差异则指学习者个体依靠外部参照对象处理相关问题，倾向于从宏观方面认识和感知事物，社会敏感性极其强烈，但是存在对事物分析却缺乏主见的弊端。

（二）语言学习者的学习过程

在研究语言学习者的学习过程时，主要从原有知识对新知识学习的推动作用和语言学习者学习策略的制定两个方面。课题组成员主要对语言学习者学习策略的制定进行研究。相关研究资料显示，语言学习者学习策略的制定对语言学习能否成功具有决定性作用，合理的、科学的学习策略会使语言学习目的性更强，愉悦性更大，促使语言学习者更加愉快的采取行动。语言学习者的学习策略可划分为管理型策略、认知型策略、情感型策略、社交型策略。管理型策略——按照自身特点针对语言学习所采取的策略，即学习目标的调整和确定、学习方法和学习技巧的选择、学习结果的评价和反思。认知型策略——在具体的学习活动中为了识别信息、理解信息、保持信息、提取信息所采取的策略。情感型策略——在学习过程中培养情感、调整情绪、自我控制的策略。社交型策略——在学习过程中为了保持学习的效果、效率而与他人保持交流的策略。

通过对语言学习者的个体差异、学习过程的综述，为本次研究的选题提供了可靠的理论依据，同时对于本次研究的调查问卷设计以及调查结果分析都构建了科学的理论框架。

二、调查研究

问卷设计内容包括学习的主动性，学习的差异性，学习的策略制定。

（一）调查对象

采用多段随机抽样方法，选取硕士研究生254人进行调查，被调查人数占该年级总人数的30%。调查学生涵盖该校固体地球物理学、地球化学、地质工程、油气井工程、油气储运工程、化学工程与技术、动力工程及工程热物理、土木工程、工商管理、中共党史、马克思主义理论、教育学等专业[2]。

（二）调查手段

采用自编调查问卷“非英语专业硕士研究生公共英语学习状况问卷调查表”。问卷主体由3部分、18个问题组成。第1部分共4个问题，是对学习主动性的调查。选择问题1、2的学生归为具有外在主动性，选择问题3、4的学生归为具有内在主动性。第2部分共4个问题，是对学习差异性的调查，选择问题1、2的学生归为具有独立型差异，选择问题3、4的学生归为具有依赖型差异。第1部分和第2部分的答题要求是学生根据自身情况自由选择，不限制数目多少。第3部分为10个问题，是对语言学习策略制定的调查，语言学习策略的制定通过5级指标评价制度来衡量，其中，1代表不适合，5代表非常适合。另外，在调查问卷的结束部分，征求了被调查学生的意见和建议。为提高问卷质量，使其能以较少的题目涵盖较多的内容，在正式发放问卷前，课题组成员进行了试调查，获得了很多宝贵信息，反复对问卷进行了修改，使问卷得到了很大的完善，并为正式调查提供了宝贵经验。

（三）数据收集

课题组成员将调查问卷发给被调查学生本人，并尽量监督学生如实完成。共发放问卷254份，回收有效问卷236份，有效回收率为92.9%。

三、结果分析

（一）学习主动性

通过对有效调查问卷的第1部分的统计和整理，得到“非英语专业硕士研究生公共英语学习的主动性调查”结果，见表1。由表1可以看出，具有外在主动性的人数(选择问题1、2的)比具有内在主动性的人数(选择问题3、4的)高出2.28倍。在外在主动性中，39.8%的学生选择问题1，可以看出这部分学生的主要目的是获得六级证书，顺利完成研究生学业，他（她）们主要是一些没有通过六级的学生。调查中也发现，这部分学生之前大多学习的是艺术类专业，或者是从一些专科和三本院校考取到该校的，也包括少数在职研究生。选择问题2的学生占总人数的32.6%，这一比例也是相当高的，主要原因是部分研究生想通过学习成绩获得奖学金和其他奖金，减轻经济负担；也有部分研究生受功利化风气的影响，利益心比较强烈。40人选择问题3，这部分学生大多是想出国继续深造、或者打算以后会从事和英语相关的职业；其中有3人是想通过提高自身英语水平去做英语兼职教师或家教。选择问题4的学生仅占总人数的10.6%。硕士研究生学习之后，越来越多的人觉得自己不适合走科研之路，或者他（她）们起初读研的动机就是为了以后的发展增砖添瓦，所以选择继续读博士的人数寥寥无几。这部分学生对研究生公共英语学习持有相当高的内在主动性，多半表现为上课比较活跃，课后阅读大量和英语有关的文献 和图书。

表1 学习主动性调查结果

尽管调查结果显示，持有外在主动性的学生比持有内在主动性的学生多，但是国内外相关调查研究发现，从长期性来看，对于学生来讲，特别是年龄已经进入成人年龄的研究生真正有效的还是内在主动性。因此，如何尽可能的激发硕士研究生的英语学习内在主动性是英语工作者英语教学活动中重要任务之一。

(二)学习差异性

通过对有效调查问卷的第2部分的统计和整理，得到“非英语专业硕士研究生公共英语学习的差异性调查”结果，见表2。由表2可以看出，具有独立型差异的比具有依赖型差异的少140人，占总人数的20.3%，即79.7%的硕士研究生英语倾向于依赖型。长期以来，学生都生活在一种以灌输为主的学习过程中，缺乏分析和思考的能力；而且由于考试等体制和措施的限制，使得学生在学习时，基本都把精力放在了研究课本知识方面。与此同时，从社会文化差异上来看，学生生活在一个社会敏感性比较强烈的氛围中，对课本的崇拜和认可使得他（她）们对于老师的教学观点和传授的知识具有全面接受的惯性，从而缺乏创新的思维意识。不能完全否定这种方式，但是对于语言学习来讲，需要丰富的学习目的、多元化的教学特点、新颖的课程任务以及与外来环境的融洽相处，这就需要英语工作者在英语教学活动中添加更多的创新性元素。

表2 学习差异性调查结果

（三）学习策略制定

通过对有效调查问卷的第3部分的统计和整理，得到“非英语专业硕士研究生公共英语学习的策略制定调查”结果，见表3。由表3可以看出，硕士研究生对于学习策略的制定比较缺乏，学习策略的制定总体均值仅为2.98，这充分反映了学生们的制定策略的总体水平比较低。首先，认知性策略的均值最低，仅2.67，比总体均值还低出0.31，这也证明了大部分学生对于英语学习的认识程度不够，只是处于一种随大流的局面。其次，管理型策略的均值也比较低，低出总体均值的0.24，可见部分学生在英语学习过程中并没有根据自己的实际特点制定相应的学习策略和方案，只是跟着老师的步骤走，没有形成自己学习的风格和特点，缺乏主见和创新性。社交型策略的分类均值为3.01，这主要是由于随着现代通讯水平的不断提高，手机和电脑的普及，特别是与之相关的QQ、微信、邮箱等通讯手段的出现，使得学生交流更多是通过这些方式完成，例如：互相通知上课时间，告知对方课堂内容，互联网学习相关课程等。在4种策略中，情感型策略的分类均值最高，比总体均值高出0.5，比分类均值最低的认知型策略高出0.81，可见，学生随着年龄的不断增加，对自我认识和事物认识的不断提高，使得他（她）们对于像英语这样的课程学习具有更多的主观性。调查的结果也说明英语工作者还需要在学生策略制定方面要给予更多的科学指导和意见，让他（她）们的感性认识更多的转化为实际的理性认识。[3]

表3 学习策略制定调查结果

四、结果讨论

通过这次调查研究，使我们对非英语专业研究生英语学习现状有了进一步的认识和了解。同时，也反映出了学生在英语学习过程中学习内在主动性低，学习依赖型强，学习主观性大等一系列问题。这就要求英语工作者通过不断完善教学大纲和教学计划，培养学生学习兴趣、激发学生学习潜能，在教学过程中不断创新、构建学生多样学习风格，传授学习技巧和策略等方式以解决和淡化这些问题。

[1]鲁莉.非英语专业硕士研究生英语学习现状调查研究——以西安建筑科技大学学生为例[J].外语教学，2009，（6）.

[2]宋明启，许丽伟，陈改梅.大学生对寝室环境心理认知的调查研究[J].大庆社会科学，2014，（3）.

[3]文秋芳.英语成功者与不成功者在学习方法上的差异[J].外语教学与研究，1995，（3）.