复合型应用型法学本科人才培养的课程设置

崔淑霞，宋惠玲

（大庆师范学院法学院，黑龙江 大庆 163712）

在法律教育目标方面，通识教育、素质教育和职业教育一体化是当前法律教育的国际趋势，同时课程结构也呈现规范化趋势。[1]地方本科院校对于法学专业人才培养的教育目标定位为复合型应用型已经达成共识，但课程设置尚无统一认识。

一、复合型应用型法学本科人才培养目标课程设置研究情况

对于复合型人才培养的课程设置，主要有两种代表观点。其一，有学者提出将课程设置为通识教育课程、学科基础课程、专业发展课程、实践教学环节和自主创新学习五大课程模块。[2]其二，有学者认为应当包括理论课程体系板块、实践教学环节板块和辅修课程体系板块。理论课程体系板块突出知识的综合性、专业的方向性。实践教学环节板块注重提高法律实务技能。辅修课程体系板块重在突出特色培养。[3]

对于应用型人才培养的课程设置，主要有两种代表观点。其一，有的学者认为应用型人才的培养计划应当由公共理论课、专业课、专业方向课、实践环节课构成。[4]其二，有的学者提出了仿真模拟实践和全真社会实践相结合的实践教学模式。在课程设置上形成以庭审实务、律师实务、法律文书写作、法律职业形象设计等12门中文和英文系列实践性课程。[5]

关于复合型应用型法学本科人才培养的课程如何设置，主要代表观点有两种。其一，有的学者提出要建立以模块化为基础的跨学科、跨专业、跨院校选修的课程结构体系。包括跨学科基础性模块课程、法学专业方向模块课程、实践活动类模块课程和艺术类模块课程。[6]其二，有的学者提出在通识教育基础上兼顾学生职业取向，实行“基础+专业”的分方向、分类别培养，即基础包括公共基础课、学科基础课和专业主干课程，而分方向、分类别包括学术奠基型、法律实务型和跨专业复合型等三个培养方向的专业课。[7]

通过目前研究现状可以看到，有的学者是从复合型角度，有的是从应用型角度，有的是从二者结合角度去定位法学人才培养的课程设置。那么，我国地方本科院校复合型应用型法学本科人才培养的课程应当如何设置，这是一个亟须达成共识的问题。

二、我国复合型应用型法学本科人才培养目标的课程设置

地方本科院校法学专业人才培养的复合型决定了课程设置的综合性，复合型是相对单一型而言。应用型决定了课程设置的实践性。课程的设置是一项系统工程，总体包括理论课程模块、实践课程模块、职业技能课程模块和特色教育课程模块四个部分，见表1。

1.理论课程模块。我们国家是大陆法系国家，成文法是法律的表现形式。因此，法学专业的理论教育是基础。在强调大学专业实践性教育的今天，理论教育仍然占着毋庸置疑的主导地位。因此，理论课程的设置至关重要，不可忽视。理论课程模块包括三个方面：第一，公共理论课。旨在培养学生基本的理论素养。第二，专业基础课。16门核心课作为专业基础课是教育部指定的法学专业课程，其专业地位的重要性不言而喻，涉及司法考试和考研的范围。16门课程是否全部都予以设置，值得研究。大学教育与高中及以下教育不同，在于大学要树立学生为主体的教育、教学理念，重在思维模式的转变、学习方法的引导和学生继续学习能力的培养。因此，根据大学时间的有限性，不必将16门课程全部以课程形式予以设置。第三，选修课。选修课又分为必修课和限选课两种，必修课程建议开设法学方法论、职业道德、文书写作、法律逻辑、司法口才等。限选课则考虑让学生根据自己的爱好和就业倾向选择课程，该课程可以是专业课的选择，也可以是跨专业、跨学科，以培养具有跨学科基础知识体系、丰富人文素养与科学底蕴的法律人才。这一目标的实现，需要大学不同专业、学科之间的协调和全校的统筹管理。

表1 复合型应用型法学本科人才培养目标的课程设置

2.实践课程模块。我国教育部2007年颁布的《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》，要求各高等学校要高度重视实践环节,提高学生实践能力。实践环节越来越得到各高校的重视，但很多学校流于形式，没有将之当作课程来设置和管理，也缺乏系统的规范和管理制度。实践课程模块包括三方面：第一，基础实践。包括见习和社会调查。基础实践是设定在大学低年级的实践形式，它是针对还未系统学习法学专业知识前，通过参观监狱、旁听法庭审判等形式感受法学专业在实践中是如何生动地再现和被运用的。第二，模拟实践。包括模拟诉讼事务、模拟非诉讼事务。这一实践应当安排在实体法和程序法学习过程中，是在庭审过程或法律服务过程中，不同法律主体如何处理非诉讼事务的虚拟情境下的实战演练，每个学生在演练中担当了原告或被告或律师或法官或检察官或旁听人员的角色或身份，并站在虚拟身份的角度去思考问题。第三，社会实践。包括提供法律咨询、法律援助、公益法律服务等。社会实践是学生以自己的本人身份真正走入司法实践，是现实的而不是虚拟的实践环境。课程通常设在高年级，因为此时经过了系统的法学专业的学习及模拟演练，积累了一定的法学理论知识和实践经验。进入法院或检察院、律师事务所，由教师带领或指导，通过代理案件或提供免费的法律咨询服务，亲身感受法院审理案件的全过程或运用法律知识为他人提供法律服务的实践操作，使法律实务能力大大提高。在当今大学教学管理理念中，重科研、轻实务的现象仍然存在，具体体现为职称的评定、奖金的评定标准等，无疑不是倾斜于从事科研的教师。高校的管理者应当改变管理观念，适应高校应用型人才培养教育目标的定位转变，思考给予具有实务能力的教师以应有的肯定和客观评价。当然，作为高校的教育工作者，在教育教学过程中，应当树立科学的教育教学理念，摆正自己的位置，认识到十年树木百年树人的使命和重任，不能只注重实务或只注重理论研究，而是二者均不可以偏废，只是有所侧重而已。

3.职业技能课程模块。德国法学教育改革体现在教学内容方面,大幅度提高选修课的比重,强化法律专业素质和其他相关技能的训练。将培养某些关键性技能也规定为法学教学的必要组成部分。诸如谈判管理、进行会谈、辩论、调解纠纷、和解、听证理论、交往能力和团队合作能力等技能,虽然与纯粹的、核心的法学教育关系不大，但对于今后从事法律职业而言具有关键性意义。[8]除德国外，英、美和日本等发达国家的法学教育也非常重视学生职业技能的培养。职业技能课程模块包括两方面：第一，专业技能。包括律师实务能力、审判能力、控诉能力。第二，工具技能。英语、计算机、法律逻辑、司法口才、查阅资料等课程的设置，旨在提高学生沟通协商、谈判妥协、辩论、起草法律文书、制订规则、起草合同和逻辑运用等能力。

4.特色教育课程模块。“没有特色的法学院就是缺乏存在价值的法学院，也就是质量无法体现的法学院。特色既可表现为学科门类上有自己的优势研究领域，也可表现为学生培养目标上偏重理论还是实务，还可表现为人才培养层次上的区分。”[9]对于地方普通本科院校人才培养目标定位为偏重实务，无论学术界还是实务界已经达成共识。各地方普通高校应当思考根据本校办学规模、师资、本地经济、文化、地理环境等特色，创设具有自己特色的课程，培养与其他本科院校不同的法律人才。第一，学历升级。学历升级课程是针对进一步学历深造同学的需求而设置的。第二，法学专业职业准备。法律职业考试是法学专业的国家级大型考试。可以考虑请专门从事法律职业考试培训的有经验的机构做系列、有针对性的讲座等，对于学生通过法律职业考试助一臂之力。第三，公务员资格。通过公务员考试也是法学专业学生就业的途径之一。高校应当结合不同需求，结合市场就业调查，针对现状，思考如何与其他学院协调，比如与外语专业的学院合作如何提高学生英语应试水平，还有政治科目等专业学院的协商，为学生通过公务员考试提供便利。随着教育国际化的不断深入，特别是随着我国“建立社会主义法制国家”进程的加快，传统的法学本科人才培养模式受到了前所未有的挑战。法学本科人才培养亟须从对口型、专才型、单一型转向复合型应用型，使高等法学教育既为政法机关培养人才又为社会各界培养人才。

[1]霍宪丹.关于法律人才的培养体制[J].学术研究，2002，（10）：63-64.

[2]白云.浅谈法律复合型人才的培养模式[J].黑龙江省政法管理干部学院学报，2009，（6）：150-152.

[3]郝耀武.论复合型法学人才的培养[J].黑龙江高教研究，2009，（5）.

[4]鄢华香.法学专业应用型人才培养模式初探[J].福建师范大学福清分校学报，2008，（4）.

[5]李仁玉,张龙.实践型法律人才的培养探索[J].当代法学，2008，（5）:157-159.

[6]董志峰.“复合型、应用性”法学本科人才培养模式研究[J].国家教育行政学院学报，2008，（11）.

[7]徐英军,孔小霞.地方高校法学本科专业分类培养方案设计[J].管理工程师，2012，（2）.

[8]邵建东.德国法学教育最新改革的核心[J].强化素质和技能比较法研究，2004，（1）.

[9]徐显明.中国法学教育的发展趋势与改革任务[N].法制日报，2009-12-23.