情境创设在高校音乐课堂教学活动的导入

熊茵

摘要：随着建构主义理论应用的不断深入，如何强调学生的学习自主性成为教育领域研究的重要课题。作为建构主义所倡导的新兴教学模式，情境教学在辅助高校音乐教学上有着重要作用。鉴于此，本文对情境教学在高校教学中的应用进行了探讨，以期对相关从业人员有所借鉴价值。

关键词：情境教学 音乐教学 高校

一、前言

对于建构主义而言，兴趣是学习最大的动力，是学生对知识进行主动探究的源动力。对于音乐学习更是如此，音乐是一种极富情绪化的艺术形式，学习者如果没有积极的情绪和个性化倾向，音乐学习的效果自然会差强人意。尤其是在中学教学阶段，由于音乐课程不在升学的考核之内，学生、老师和家长对音乐学习的积极性不高，学生的音乐基础差。进入大学阶段，由于大学的扩招，音乐教师数量远远满足不了音乐教学的需要，音乐教学的大班授课模式成为常态，音乐课堂气氛沉闷，教师照本宣科、教学方法单一，填鸭式的教学方法大行其道，学生学习的主动性和积极性差，师生之间缺乏沟通和了解。要改变这种状况，提高高校音乐教学的有效性，就需要我们积极探索和创新教学方法。教育学家第斯多惠曾说过：教育艺术不仅在于传统本领，更在于激励和鼓舞被教育者。情境教学作为一种新颖的教学方法，为学生创设生动形象的情境，有利于激发学生的学习兴趣，而且还有利于师生之间的沟通和交流，共同促进教学模式的创新，弥补传统音乐教育的不足。可见情境在音乐教学中具有十分重要的地位。

二、高校音乐情境教学的导入

（一）利用语言创设音乐情境

语言是人与人之间交流的基础符号，是人类表达情感的基础工具。在教学中，教师的语言是推动教学的必要因素，音乐教师利用语言可以创设生动的情境，为学生充分展现音乐的美感。一位优秀的音乐教师要懂得如何用合适的语言形式来表达音乐作品的构思和涵义，教师在运用语言创设情境时，要注意将语言和音乐的有效融合，不仅要注意语流、语速、顿挫、音质、准确性这些语言表达的外部特征，更要注重语言的生动趣味和情感表达。另外，教师在运用语言时要注重表情的把握，表情是一种无声的语言，教师表情到位、情感充沛，有时能够起到无声胜有声的效果，让学生在不知不觉中感受音乐的情感。事实证明，教师在授课前导入一段意蕴深长、表达合理、引入深思的语言，可以充分调动学生的积极性，可以取得好的效果。教师还要鼓励学生用自己的语言来生动形象的描述音乐情境，将自己对音乐的真切感受表达出来。例如音乐教师在给学生介绍《春江花月夜》这部作品时，教师先可以先用充满感情的语言向学生介绍这部作品，让学生沉醉在月光、小船、波浪、静夜都元素营造的氛围中，很快的融入到情境中，感受到作品中含蓄、悠远的诗境，体会到中国传统音乐和文化的底蕴和内涵。当然，语言的形式多种多样，还可以是自然的音响或者利用特殊物质制造出来的某种音乐素材，例如雷声、打击乐器的声音等。

（二）利用多媒体创设音乐情境

利用语言为学生创设音乐学习情境固然对提升学习兴趣有一定的作用，但让学生完全融入到音乐情感氛围中还需要其它的手段和方法。随着多媒体技术的发展，多媒体技术与音乐教学的融合将大量的与音乐相关的信息形象、生动的传递给学生，大大调动学生的口、耳、手等多种器官，提高学生的学习兴趣，让他们主动参与到课堂教学中，这比简单的依靠文字和静态图片的效果要好得多。音乐教师利用多媒体的录像和幻灯等技术，将语言描述的情境展示出来，进行形象化的直观教学，学生可以更加直观和具体的看到表演者的动作，或者更加直观的感性认识，实现了传统教学难以实现的教学效果。例如在一次音乐公开课上，音乐教师首先利用多媒体播放了一段关于黄河上壶口瀑布的视频资料，学生被瀑布奔腾汹涌、倾泻奔放的气势所震撼。然后教师接着播放《黄河大合唱》的第四乐章《黄水谣》，乐曲声中黄河两岸旖旎秀丽的景色如在眼前，当音乐进行到“自从鬼子来，百性遭了秧，奸淫烧杀一片凄凉时”，画面上是日本侵略者对黄河儿女的种种残害画面，激起学生的同仇愤慨。通过对这段《黄河大合唱》乐曲的欣赏，让学生们对日本侵略者的残暴有了更清楚的认识，作品充分展示了黄河儿女坚贞勇敢、不屈不挠的爱国主义精神，不仅让学生熟悉了该音乐作品，了解了作品曲调、编曲等技巧，又对学生进行了很好的爱国主义教育。

（三）运用生活素材创设情境

著名教育家夸美纽斯曾说过：“可以为教师们定下一则金科玉律，在尽可能的范围内，一切事物都应该尽量放到感官跟前。”可见，生活素材在情境教学中的重要性非常突出，真实的生活素材对激发学生学习兴趣有着重要的意义。音乐来源于生活，不管是基础的节奏元素，还是丰富的表现形式。教师在进行教学过程中，帮助学生寻找生活原型，运用生活素材进行情境的创设，把音乐与学生的实际联系起来，触动学生的某些情感，以致与音乐产生共鸣，把生活经验音乐化，在生活与音乐之间架起一座兴趣之桥，激发学生学习音乐的兴趣，培养学生的想像力和创造力。例如脸谱是京剧艺术的重要代表元素之一，很多外国人了解京剧都是从脸谱开始的，京剧唱腔、行当、流派等都可以从脸谱表现出来，因此教师在讲授京剧知识时，可以让学生戴着形态各异的脸谱，根据京剧的板式，来揣摩自己所扮演的角色的步法、动作等。在不知不觉间，学生对京剧这种音乐形式有了更深的体会和了解。

三、结语

总之，情境教学是对传统教学模式的重大改变，活跃了课堂气氛，激发了学生学习兴趣，提高了学生学习的积极性和主动性。因此，音乐教师要充分认识到情境教学的重要性，积极探索和创新情境教学手段和方法，切实提高音乐教学的有效性。

参考文献：

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[2]陈可红.民族音乐教学中的情景设置[J].华章（教学探索），2007，（03）.

[3]曹理，何工.音乐学习与教学心理[M].上海：上海音乐出版社，2007.endprint