大学体育课设置与教学改革的探讨

胡 波，谢 明* ，刘 海，蔡媛怡，张 丽

(成都工业学院 体育教学部，成都 611730)

大学体育课设置与教学改革的探讨

胡 波，谢 明* ，刘 海，蔡媛怡，张 丽

(成都工业学院 体育教学部，成都 611730)

采用问卷调查法，通过对成都工业学院2010级与2009级学生体育课进行横向比较分析，并对2010级实施必修选项课进行纵向比较分析，探讨体育教学改革效果，优化公共体育课程的教学，为体育专业课程的教学提供参考。

体育课;教学模式;教学效果;终身锻炼

大学是学生接受体育教育的重要阶段，应引导学生自觉参与体育锻炼，使他们在实现自身锻炼价值的同时，学会正确的运动方法和理念，为终身锻炼打下良好的基础。

1 研究背景

国内外的大学体育教育，均以增强学生运动能力，强化终身锻炼意识，传授终身锻炼的方法为目的。美国高校体育的教学目标是提高参与者的身体健康水平，发展其运动能力，使其掌握一定的身体运动技能，促进其形成健康生活方式，培养终身参与体育锻炼的习惯和能力［1］。俄罗斯学校体育的教学目标是使学生掌握独立从事体育健身活动的技能技巧，并能在个人的生活方式中运用［2］。德国是现代体育教育的发源地，从体育教师、学校校长到政府官员都形成了共识:学校体育主要是让学生接受身体教育，使学生在体育活动过程中享受到体育的乐趣，形成良好的动机，从而为终身体育打下坚实的基础［3］。日本把学校体育的名称从“二战”前的“体育”改为“保健体育”，在体育教学中，非常注重全员性和强调娱乐性，鼓励体育教师采用新颖灵活的教学方法激发学生参与体育活动的浓厚兴趣［4］。

当前大学体育教育主要有2种思路:一是在体育课程体系中，以竞技运动项目为中心，强调体育运动项目的知识、技能，这种方式造成学习内容过多，不能充分满足大学生的兴趣爱好与实际需要;二是以学生的兴趣爱好为中心，提高学生自觉锻炼的能力，发展学生的个性，客观上对学生放任自流。［5］

体育教学部2008年开展了“学生体质状况与体育课程设置”的调研，发现:1)一年级的体育课本应增强学生的体质，但因教学内容相对枯燥，不能激发学生锻炼的积极性;2)二年级开设的必修选项课，能够在较大层面上覆盖学生的体育需求和兴趣爱好，但仍有一些学生需求的项目因开设难度较高没有设置。［6］总体而言，此前开设的体育课程存在诸多问题，在深化课程改革和成效评估上也存在不足。

本文基于2009—2011年实施的体育教学改革，分析学生对体育教学改革的接受程度。

2 研究对象与方法

从2009—2011年实施了体育教学改革，教改前后的课程设置如表1所示。

表1 课程教改前后体育课程内容比较 %

截至2011年6月底，2009级学生进行了全程2年体育课程教学，2010级学生进行了第一学年的体育课程教学。为了验证体育教学改革成果，分别抽取了500名2009级学生和500名2010级学生，通过问卷调查对我校体育课程设置的评价，开展了横向和纵向比较，分析体育课程设置对学生体育意识的影响。横向比较在2009级和2010级学生分别完成第一年体育课教学时进行;纵向比较在2009级学生第一年和第二年体育教学课程结束时分2次进行。

3 结果分析

3.1 对待体育课程设置态度的横向比较

表2 大一为田径课，你是否喜欢上 %

如表2所示，对于“大一全年的体育教学内容均为田径的基础课程，你是否仍然喜欢上体育课”，51.8%的2009级学生和26.8%的2010级学生选择“喜欢”;38.2%的2009级学生和41.2%的2010级学生选择“一般”;仅有4.4%的2009级学生选择了“不喜欢”，但有高达24%的2010级学生选择了“不喜欢”。总体上看，2009级学生比2010级学生更喜欢上田径基础课程，其原因是田径课安排的跑跳投运动项目，可以使学生尽情释放自己的身体能力，而2009级学生在第二学年的必修选项课程教学内容中，没有安排相关田径教学内容，因而不能展现出这方面的运动能力，说明田径的身体练习内容在学生中仍然占一定的地位。因此，如何将田径身体素质教学内容合理地融入到必修选项课程教学中，是课程设置需要解决的问题。

如表3所示，回答“现在田径课的教学内容，能否满足你的兴趣”时，有64%的2009级和39.8%的2010级的学生选择了“能”，反映出2009级体育课程设置的内容过于技术化、专业化，忽视了广大学生对田径项目的需求。换言之，田径运动项目对于喜好运动的大学生来说，仍然具有其独特的吸引力;但对于2010级的学生来说，课程设置只有田径项目，显得单一，学生同样不喜欢。

表3 田径课的教学内容，能否满足你的兴趣 %

表4 体育项目的设置对增强学生体质是否有帮助%

如表4所示，回答“体育项目的设置对增强学生的体质是否有帮助”时，30.4%的2009级学生和21.4%的2010级学生选择了“很有效”。大一学生明显少于大二学生，说明单一的田径课教学可能会在心理上对学生参与锻炼的积极性产生一定的负面影响，让学生产生抵触情绪，使锻炼效果受到影响。值得注意的是，有18.2%的2009级学生和6%的2010级的学生选择了“无效”，大二学生经历了单一的全年田径课程教学和必修选项课程教学后，有了教学效果的对比，认为体育项目的设置对增强体质无效的比例反而上升，说明必修选项课程设置在注重技战术教学的同时，可能减少了身体素质锻炼的比例。因此，体育教师在传授专项知识的同时，还应让学生的身体素质均衡发展。

表5 调动学生的体育兴趣的手段 %

如表5所示，30.3%的2010级学生和30.6%的2009级学生选择了“进校就开始实施必修选项课的教学”，可见选择自己喜爱的运动项目是调动学生体育兴趣的主要方式。仅有一部分学生认为田径教学是提高身体素质必不可少的手段，15.9%的2009级学生和18.2%的2010级的学生选择了“第一学年上田径课，打好身体素质的基础，第二学年进行必修选项课”。20.6%的2009级学生和26%的2010级的学生选择了“课外体育活动锻炼的方式”，14.4%的2009级学生和16%的2010级学生选择了“多组织体育竞赛的方式”，在适应了大学体育教学后，大二学生比大一学生更倾向于多种锻炼方式来满足自己的锻炼兴趣。12.5%的2009级学生和5.3%的2010级学生选择了“一上课就开始自由活动”，大二学生比例反而升高，说明他们在进行自己喜爱的运动项目中寻找到了运动的乐趣，想在课堂上多一些自由活动的时间。

另外，超过半数的2009级学生和2010级学生都认同田径基础课对终身锻炼的作用［6］。

3.2 对待体育课程设置态度的纵向比较

2009级学生经历了第一年的田径课程教学和第二年的必修选项课程的教学。本课题组设计了针对课程教学改革的相关问题，对2009级的抽样学生在大一和大二结束时分别进行了2次问卷调查，统计分析如下:

表6 在安排必修选项课程时，对所选课程的要求 %

表7 对体育的兴趣程度 %

表8 通过必修选项课的教学，能否掌握“终身锻炼”的方法%

如表6所示，大二结束时，有75.2%认为“每学期可以重新选择一个项目，体育课就是多尝试几个项目”，说明经历了必修选项课程教学后，学生更想通过体育课，学到更多自身喜好的运动项目。

如表7所示，2年体育课程结束后，虽然“更感兴趣”的学生比例在下降，但是“已经产生了兴趣”的比例在上升;同时，“反而不感兴趣了”的比例也在下降。这说明我校的体育教学改革是有效的，必修选项课程的设置唤起了更多学生对体育运动的热情。

如表8所示，从老师那里真正学习、掌握“终身锻炼”方法的学生比例大大增加，说明我校的体育教师在教学中认真贯彻了大学体育教学的宗旨，让更多的学生掌握“终身锻炼”的方法。需要注意的是，认为“老师没有教”的比例比大一时稍高，因此，体育教师还应加强这方面的业务培训。

如表9所示，2009级学生通过对2年不同的体育教学内容的比较，认为“合理”的学生比例在下降，说明必修选项课提高了学生上体育课的兴趣。在单纯的田径课教学与必修选项课教学中，认为前者不够合理，肯定了必修选项课程设置的合理性，说明我校的体育课程改革是成功的。

如表10所示，大二结束后，65.1%的2009级学生认识到将田径身体素质内容分别穿插在必修选项课中是合理的，说明学生在进行完必修选项课教学后，提高了对“田径身体素质内容”的认识。大部分学生认同田径是体育的基础运动项目，是提高身体素质的重要手段，穿插于必修选项课程教学中，是合理有效的。这也表明我校的体育课程改革得到了学生的认同。

表9 大一体育课是田径课，你认为是否合理%

表10将田径身体素质内容穿插在每学期必修选项课中是否合理%

4 结语

通过2009—2011年在2个年级实施体育教学改革的实验，笔者认为:1)在必修选项课教学中，每学期设置两项田径身体素质项目，是提高体育课程教学实效的有效手段;2)学生进校后就采用必修选项课程的体育教学模式是正确的;3)必修选项课程的设置是培养学生体育兴趣爱好的重要手段;4)在2年的必修选项课程教学中，学生愿意多学几门喜欢的运动项目;5)在今后的教学过程中，教师应更多地给学生传授终身锻炼的方法和保健知识。

2011年，我校体育教学部以上述成果为基础，开展了“大学体育课设置与教学改革研究”;同时，在2011届新生中实施新一轮的体育教学改革，尝试从一年级就开始必修选项课的教学。实验结束后，体育教学部将形成研究报告，为进一步提高体育教学改革的成效提供借鉴。

［1］郁震.美国高校体育对我国体育课程改革启示［J］.南昌教育学院学报，2009(4):50-52.

［2］唐宏贵.俄罗斯的选择性体育教学大纲［J］.中国学校体育，2000(2):66-67.

［3］薄全锋，秦苏.赴德国学校体育考察报告［J］.中国学校体育，2000(1):65-67.

［4］张辉.中、日、美三国学生健康教育的对比与分析［J］.教育与职业，2008(2):189-190.

［5］张建斌.高职高专体育教学改革的新思路［J］.教改前沿:体育师友，2007(5):43-44.

［6］谢明，罗康荣，胡波，等.我校学生体质状况调查与体育课程设置合理性研究［J］.成都电子机械高等专科学校学报，2010(4):78-82.

Research on Higher Vcational College Sports Courses and Teaching Reform

HU Bo，XIE Ming* ，LIU Hai，CAI Yuanyi，ZHANG Li
(Physical Education Department，Chengdu Technologial University，Chengdu 611730，China)

This research adopted questionnaire survey method to conduct comparative analysis of sports teaching for the students of Chengdu Technological University enrolled in 2010 and the freshmen enrolled in 2009，and the longitudinal comparison among the implementation of compulsory elective courses for the students enrolled in 2010.As a result，the objective detection of achievement of the reform of sports teaching in our college was achieved，such as optimization of public sports curriculum teaching，accumulation of reform experience for sports curriculum teaching，and training students’lifelong exercise.

physical education;teaching mode;teaching effect;lifelong exercise

G642.3

A

2095-5383(2014)02-0111-03

10.13542/j.cnki.51-1747/tn.2014.02.035

2014-02-21

成都工业学院科研课题“高职高专体育课设置与教学改革研究”(KY11GJ002)

胡波(1960-)，男(汉族)，安徽蚌埠人，副教授，学士，研究方向:体育教育与训练。

谢明(1968-)，男(汉族)，湖北武汉人，副教授，学士，研究方向:体育教学和训练、社会体育学，通信作者邮箱:xiem1@sina.com。