情感教育在小学语文教学中的渗透

陈海强

摘 要： 语文文本传递的不仅是一些基础的语文知识，更是一种情感表达。小学语文学习不仅是引导学生掌握基本的语文读写技能，更重要的是引导学生理解文章中寄托的情感和思想，同时引导学生使用正确的情感和思想塑造自己的行为，并学会运用语言表达自己的思想。语文的知识属性和情感属性决定了小学语文教学与情感教育相结合的必要性和必然性，本文以人教版小学语文教材为模板，探究情感教育与小学语文教学有效结合的策略。

关键词： 情感教育 小学语文教学 渗透策略

一、情感教育的内涵解读

对学生进行情感渗透和教育是素质教育的重要要求，在小学语文教学中渗透情感教育是素质教育背景下语文教学的重要内容。情感教育从广义上说包括情感体验、认知态度和价值观，从狭义上指的是情感体验。本文强调的小学语文教学中的情感教育是从情感体验角度进行探索的。语文情感教育的内涵是丰富的，既包括学生对语文学科的学习兴趣，又包括在文化学习中体验的爱国主义、不怕艰难的坚强品质等，引起学生情绪上的反应和情感上的共鸣，促进学生积极的人生态度和乐观的情感体验不断养成。

二、在小学语文教学中渗透情感教育的策略

（一）注重教室环境的文化建构

环境对学生的影响是显而易见的，环境的塑造使得语文情感教育突破时空界限产生一种持续的影响。这里我们所指的环境建设，一方面是物质文化建设。课堂是拥有生命和活力的，而这些在一定程度上取决于教室的布局和教室文化的构建。在小学语文教学实践中，有的教师引导学生划分不同的文化板块，不断更新内容，有的教师引导学生在教室种植不同的盆栽花，有的教师定期组织学生进行窗帘和玻璃的清洁，这是都是教室文化的构建。另一方面是师生文化构建。情感的交流要求平等的、对话的师生、生生交流。在小学语文实践中，一些教师和学生打成一片，共同制订学习计划，共同安排班级活动，给每一个学生发表观点和活动题意的机会，这个班级在每一个值得纪念的传统节日里，都能通过制作一些小手工，开展主题演讲，写祝福卡片等加以纪念。在这样的班级文化中，学生和教师之间是平等的关系。

（二）构建学生中心的课堂环境

情感教育不同于知识学习，情感教育需要学生的情绪体验，需要学生对情感认知的认同。这就要求在教学过程中以学生为中心开展课堂教学，引导学生在课堂中积极参与。教师在课堂教学中发挥主导作用，引导学生的思考方向，保证学生的思考顺利开展。在这个过程中，教师只需要在三方面加以控制。环境控制，主要是课堂情绪是积极的，但是绝对不可以失控；知识控制，讲授的知识点从学生接受水平出发；思维控制，让学生的思维集中，处于最佳的积极状态。但是，在教师对课堂进行整体调控后，要放手让学生自主学习知识，在学习新知识的过程中获得积极的情绪体验。例如，在《两只小狮子》的教学过程中，主要包括两部分内容，第一部分是生字的学习，第二部分是文章内容的理解。教师以学生为主题展开教学，在生字学习和练习中教师引导学生以小组互相纠正字音和开火车领读的方式展开汉字字音的学习和无字音汉字的认读练习。在课文内容的学习上，教师引导学生以小组为单位，通过集体朗读和分角色朗读的方式了解文章的基本内容，以两人为学习单元展开关于文章内容的探讨和讲述，然后以小组为单位展开“讲故事”的练习，通过脱离课本的讲故事练习引导学生逐渐把握文章内容，并以小组为单位在理解的基础上设计小故事的展示方式，通过夸张的语言和恰当的动作展示诠释文章表达的内容，然后由小组在全班同学面前进行展示。通过这样的方式，将文章内容的学习转变成学生自编自演的小故事形式，更能激发学生的学习兴趣。通过这样的方式，文章内容更形象生动地展示在学生面前，文章表达的道理和思想通过潜移默化的方式影响学生，促进学生情感体验和正确价值观的形成。

（三）创设充满情感的教学情境

小学语文是学生学业生涯的基础，在这期间，学生要学习汉字的读、写，学会通过语言文字理解书本、与人交流、学习其他科目，甚至以此为形象工具理解何为生活、何为社会、何为存在，语文的重要性可见一斑。因此，在语文教学过程中不仅要注重语文的工具性，更重要的是突出语文的情感性，在语文教学中渗透情感教育。例如，《望庐山瀑布》这一首古诗对于小学生来讲，由于他们的语文理解能力较弱，抽象思维的发展还不充分，但这是教师对学生进行思维训练的大好时机。首先，在课程引入过程中，要求同学们闭上眼睛听，多媒体上播放着一组林间的鸟叫、蛙鸣，由远及近有了潺潺流水的声音，好似信步游览的旅人在林间漫步，声音越来越大，水流拍打石头的声音轰隆炸响在耳边，仿佛身临其境。大屏幕上是雄浑壮丽的庐山瀑布，这时我要求学生睁开眼睛。配合着字正腔圆的朗读，学生从心里对庐山瀑布有了直观的印象，那就是博大、壮阔，看着日出时分云雾缭绕的大瀑布，听着激荡的流水声，学生领会了什么叫“生紫烟”与“落九天”。在这个过程中学生获得了积极的情感体验，感受到了庐山瀑布的壮观。在这个过程中学生自然产生热爱大自然的思想情感。因此，情感教育要依托于一定的情境，依托于学生的情感体验。

（四）朗读——情感教育的催化剂

文本的情感隐藏在文字中，而朗读是将文章情感外显的一种有效方式，通过语音的抑扬顿挫外化作者的情感，外化学习者的情感体验。我在要求学生朗读之前，会将文章读给学生听，或者播放音频，运用标准的普通话带着感情色彩地读给学生听，在朗读过程中，学生收获很大。首先，明确了字词的读音，加强了对文章的理解；其次，在朗读的节奏感中体会到了作者的心境、语境；最重要的是体会到了什么是情感，那种用文字来表达的心声，用文字来撰写的生命，是语文教育的要务。在《虎门销烟》一课中，我在网络上下载了该课文的朗读资料，在播放之前，先在大屏幕上放映一段虎门销烟的长镜头，人民的振奋、销烟场景的宏大、林则徐脸上坚韧的表情，给刚学完这一课，还不是很懂得为什么一定要禁烟的学生以震撼。随着抑扬顿挫的朗读声，学生在理解的基础上明白了那个时代人民的悲哀，理解了禁烟运动的重要意义，在之后的小组分角色朗读中，对人物情景、心理的把握都很好，仿佛就是那个年代销烟军人中的一名。朗读是情感教育的一种有效途径，在语文教学中要注重朗读教学的开展。

综上所述，情感教育是小学语文教学有效开展的重要途径，促进小学语文内容不断丰富。情感教育的开展首先需要在教室进行文化环境的建设，这是情感教育有效开展的重要前提；其次注重在语文教学过程中，以学生为中心，创设情感化的教学情境，注重引导学生通过朗读等方式不断进行情感渗透和情感体验，将情感教育与小学语文教学密切联系在一起。通过小学语文教学开展情感教育，通过情感教育促进小学语文教学目标全面实现。

参考文献：

[1]秦叔萍.新课标视野下中学语文教学中情感教育的现状调查与对策研究[D].西北师范大学，2009.

[2]王娥.试论中学语文教学中的情感教育及其实施方法[D].上海师范大学，2011.

[3]王少波，万小燕.关于语文教学中贯穿情感教育的思考[J].课程教育研究，2012，30：42.endprint