《清平乐 村居》教学实录

陈凤

目标预设：

1.学会本课生字词，理解“相媚好”“无赖”等词语，能大致说出词的主要内容。通过诗词比较，初步了解词别具一格的形式。

2.按平长仄短、灵活多变的方法尝试吟诵，诵出词的韵致，激发对宋词的诵读兴趣。

3.紧扣词眼，移情想象，体会村居的诗意，感受词人别样的情怀，提升生活的审美情趣力。

教学过程：

一、诗词比较辨词格

1.板书课题，导入新课

师：今天，我们来学习一篇新的课文——《清平乐 村居》，作者是宋代的辛弃疾。

生：齐读课题。

2.指名朗读，检查预习

指名读。

师：最后这一句中藏着一个多音字——剥（bāo），它表示把东西的外皮去掉，我们还剥过什么？

生：花生、核桃。

师：《说勤奋》中童第周的“青蛙卵剥离手术”，应该读剥（bō）。读音为什么不一样呢？字典上是这么解释的：剥（bō）和剥（bāo）意思一样，在合成词中读剥（bō），如剥离、剥夺、生吞活剥，当它单独使用时读剥（bāo）。

设计意图：遵循温故知新的原则，在学习新的读音时，链接上学期课文，注重新旧知识的有效衔接。

齐声读全文。

3.诗词比照，辨识词的格式

师：（出示清代高鼎的《村居》）我们背过的古诗一般有什么共同点呢？

生：每行字数相同，一般四行或八行，讲究押韵。

师：这篇课文和古诗有些不同，它有一个特别的名字，谁知道？

生：词。

师：比一比，你觉得词和诗有什么相同，又有什么不同?

生：词有两个小节，叫上阕和下阕，也叫上下阕。

生：句式不同。诗每句的字数一样，而词的句子有长有短。

师：所以词也叫长短句。长短不一，节奏就不一样了。

指名根据提示读出节奏。师生应和读。

生：诗只有一个题目，词还有词牌名。

师：老师在百度上找到了121首清平乐，有赞美四季风情的，有怀古诵今的，有思念亲人的，还有抒发胜利喜悦的。（PPT依次出示不同内容的《清平乐》）发现了吗？不管什么内容，只要是清平乐，就有哪些相同点呢？

生：都有上下阕，每阕四行，上阕每行字数依次为：4、5、7、6，下阕每行字数都是6。

师：词是可以唱的诗，词牌名规定了格式，相当于乐谱。比如你们最近学的一首歌《我们的田野》，它的谱是这样的（唱两句谱），这就相当于词牌名。那么歌词呢，就相当于词的内容。不同的词牌名规定了不同的格式。你听说过哪些词牌名？

生：如梦令、渔家傲、水调歌头、满江红……

设计意图：“什么是词牌名”一直是学生认知的难点与盲区。借助百度词条和音乐课上最新学习的歌曲，形象而巧妙地攻克了学生的认知暗堡。

生：都讲究押韵。上阕押“ɑo”韵,而且都是第三声，下阕押“onɡ”韵。

师：上下阕之间，韵脚是会变化的，因此旋律也会随之发生变化，上阕显得婉转抒情，下阕则轻快活泼。读的时候，要把韵脚清晰地读出来，达到余音绕梁的效果。咱们再读一读。

设计意图：学生已经诵读积累了大量诗歌，在此基础上比较、迁移，调动学生的已有认知，为了解词的格式找到了一条捷径。同时抓住不同的时机，引领学生有节奏地读、应和着读、关注韵脚读，不知不觉，已经饶有兴致地诵读了五遍，一遍有一遍的韵致，每读一遍，离词境就近一步。

4.吟诵涵泳，表现词的格律

（1）讲究平仄，练读上阕

师：其实，词长短不一，节奏多变，更适合吟诵。怎么吟诵呢？有一个基本方法，叫“平长仄短”。平声就是第一、第二声，读的时候要长一些；仄声是第三、第四声，读的时候要短一些。

师示范吟诵第一、二句。生跟着练习。

齐声吟诵第一、二句。

生练习吟诵第三、四句。

指名吟诵，相机指导。

齐声吟诵上阕。

（2）灵活多变，练读下阕

学生练习吟诵下阕，之后师生共同吟诵下阕。

师：国学大家叶嘉莹认为，词的吟诵是自由的。她在讲座中谈到：词的吟诵千变万化，要根据词牌的平仄和句子的长短变化，把音乐的美感表现出来。

师：观察一下，下阕和上阕有什么不同？

生：每句字数一样，有点像我们背的儿歌。

师：很工整，很通俗，像歌谣一样。我们也可以像古人那样脚踏节拍，击掌而歌，你们听！（示范）

生脚踏节拍，击掌而歌。

设计意图：词讲求声韵和节奏，具有韵律美，它长短不一、曲折错落。吟诵是其重要的解读方式。学生通过反复吟诵，迅速融入词的意境，感受到蕴藏在词中的丰富情感，为后面的怡情想象奠定基础。

二、移情想象品词韵

1.初步感知，寻常的景致

师：你觉得古人为什么要这样读呢？

生：很好听，像唱歌一样，而且可以表达情感。

师：这首词究竟要抒发怎样的情感，表达怎样的感觉呢？谁先来说说这首词写了什么？

生：茅屋的屋檐很矮小，小溪边长着青青的小草。一对白发苍苍的老夫妇喝了点酒，用吴音亲热地说着悄悄话。

生：大儿子在溪东给豆苗锄草，二儿子在织鸡笼，最调皮可爱的小儿子趴在溪头剥莲蓬呢！

师：草、小溪、小屋、老人、孩子，这些事物常见吗？

生：很平常。

2.移情想象——不寻常的韵致

师：这些平平淡淡的事物组合在一起，怎么就韵味无穷了呢？老师读了一些关于词的文学评论，大文学家刘熙载说：“词要清新，澹（淡）语要有味。”大才子冯梦华说：“其淡语皆有味，浅语皆有致。”两位大家不约而同地说到了一个词——淡语有味。说的是好的词描绘的是简单的画面，却言有尽而意无穷，独有韵味！

设计意图：本课学习是学生和词的第一次亲密接触，决不能轻率处之。通过多方考据，抓住该词的最显著特点——淡语有味，有的放矢地引领学生直接深入文本，把握灵魂，有四两拨千斤之效。

师：这些平常的事物组合在一起就有了哪些别样的韵味呢？静下心来，凝神谛听！（配乐吟诵）你听出了什么感觉，什么味道？

生：宁静优美的感觉。

生：悠闲幸福的感觉。

生：充实快乐的感觉。

师：这么多的感觉，这么多的味道，真是淡语有味呀！词中有个字就浓缩了这种种感觉，你能找到吗？

生：醉。

师：谁醉了？他为什么醉了呢？让我们静下心来，展开想象，你仿佛见到了什么，听到了什么，又感受到了什么呢？请用这样的句式写一写！

出示：，（谁）醉了。

生想象写话，师巡视指点，选择典型作业。

生：一条清澈见底的小溪，环绕着秀丽的小村庄。一支支荷花从荷叶间冒出来，像亭亭玉立的少女，微风吹来，袭来阵阵幽香，令人心旷神怡。小溪边长满了郁郁葱葱的青草，软绵绵的，简直是天然的绿毯。看着这一切，老爷爷醉了。

师：翁醉了，他醉在绿水人家的诗情画意里了。

生：满头白发的老爷爷和老奶奶正借着酒意说着悄悄话。老爷爷觉得老伴的厨艺呱呱叫，香脆新鲜的青椒啊，甘爽可口的黄瓜呀，他是百吃不厌！酒也是越喝越香啊！想到这里，翁醉了。

师：翁醉了，他醉在粗茶淡饭的家常生活里了。

生：老婆婆看着老公公满是茧子的双手，心想：我们的幸福生活离不开能干的他呀！想到这儿，老奶奶连忙为他夹了一筷菜，倒了一杯酒。老两口亲热地聊着天，情不自禁地陶醉了。

师：媪醉了，她醉在相濡以沫的天长地久里了。

生：大儿子在溪边的田间地头锄草。望着郁郁葱葱的豆苗，他甩了一把汗，高兴地说：“今年一定是个大丰收，到了秋天，我要给爹娘一个惊喜！”二儿子正坐在大树下编织着鸡笼呢！他想：等到鸡笼编织完后，家里的鸡便可以住进来，这可是它们舒适的家呢！几只鸡在院子里踱来踱去，好像在说：“咯咯哒，咯咯哒，我们有家啦！我要多下蛋。”他们想象着美好的未来，情不自禁地醉了。

师：是呀，他们醉在丰收在望的无限期盼里了。

生：小儿子趴在溪边的草丛中，手里抓着刚从河里采来的莲蓬，趴在溪边剥莲蓬吃，还喃喃地念叨着：“好吃好吃，又香又甜，真是难得的美味。我要多剥一些，给爹娘和哥哥们也尝个鲜！”小儿不由得沉醉了。

师：酒不醉人人自醉，一切都醉了！真是淡语有味呀!让我们一起把这醉人的滋味吟诵起来。

齐声配乐吟诵整首词。

设计意图：这首词语言高度凝练，用白描的手法写出了一家五口的不同情态。教学中紧扣词眼，引领学生在想象中补白，在想象中创造，学生变换身份，仿佛走进了农家小院，走进乡村生活画卷，真切地感受到字里行间浓郁的生活气息与安宁无忧的幸福。

三、知人论世识词心

师：常言道“见其诗，如见其人”，辛弃疾为什么要描写这样一幅恬淡和美的农家生活图呢？

生：他喜欢一家人团团圆圆、平平安安。

生：他喜欢农村的生活。

生：他希望家家户户都能像这一家子一样，过得和和美美。

师：大家的感触很多，也很有道理！但是，词人的内心世界是非常丰富的。我建议大家读一读这本《金戈铁马辛弃疾》，相信你一定会有更多的收获。

设计意图：读一首诗就是读一个人、读一段故事，准确把握教学时机，探究词人的内心世界，既肯定学生的独特感受，又留有余地，能激发学生的探究兴趣，也为学生的阅读打开一扇窗。♪

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