初中英语阅读教学的有效性探索

徐刚

阅读教学是初中英语教学的重要组成部分，学生阅读的目的是培养对语篇进行分析、综合并从中获取信息的能力，陶冶情操，丰富内涵。活动中的“活”是指将文字活化为语言，将教材内容活化为实际生活，将教学活化为交际；“动”是指让学生的身体、思维、情感动起来。因此，阅读教学中的活动设计起着重要作用。那么什么是有效的活动呢？笔者认为阅读课的活动设计要充分考虑学生的认知规律和情感需求，只有当学生感到教师布置的活动与他们的需求相吻合时，阅读才会有意义。因此笔者着重探讨在英语阅读教学中如何进行有效的活动设计。

一、初中英语阅读教学现状分析

新课程改革已经实施很多年了，经过广大英语教师的努力和不断探索，初中英语课堂教学有了很大改观。但是还存在一些问题，影响初中英语教学的实际效果。首先是部分教师对英语教学的重视程度不够，只是把英语学习作为一种技能对待，侧重语言知识的学习，忽略学生跨文化意识的培养。学生的英语知识面窄，人文素养不高，学习能力不强；教师教学缺乏针对性，目的性模糊，对于学生的英语阅读内容局限在教材上，补充的阅读内容很少，而且对于学生的阅读缺乏有效指导和监督，没能达到课标规定的阅读量。还有的教师教学方法陈旧、落后，教学缺少创新意识，教学程序老套，单纯讲解句子结构、语法特征，让全体学生跟着录音机朗读，然后再根据文章内容做一些练习题，一节教学就结束了。所以，教学效果不强，学习效率低下。

二、以有效互动提高初中英语阅读教学有效性的策略

教学是教师的“教”与学生的“学”的统一，师生的交往互动是教学过程的本质属性。那么如何有效开展互动，提高初中英语阅读课教学的有效性呢？

1.理念先行，以点带面——有效进行师师互动。

教师的教学理念是提高课堂教学有效性的保证。同一备课组教师应通过不同形式的培训，增强互动教学理念。可经常组织与新课程相关的理论学习，备课时可以一人主讲，其他教师提出补充意见，进行交流学习。同时，可利用校本研训活动时间，进行各校教研组内部的专题交流学习。另外，利用每年的学科培训时间，请有关专家进行互动教学理论及操作的学习。通过这些有针对性的培训，可以从整体上提高教师的专业素质，有效实现师师互动，为互动英语阅读课堂教学夯实理论基础。

另外，教师应不断加强理论学习，提高阅读教学的理论素养，更新教学理念，充分认识到英语阅读教学的重要性和实际作用。结合学生的知识结构、认知能力、阅读水平和课本阅读材料、校本课程阅读材料的难易程度，制订教学计划，确立阅读训练的教学目标和教学方法，从而在师资、课时、组织上为英语阅读课的教学有效性提供有力保障，以有效互动提高初中英语阅读教学的有效性。

2.积极主动，以心促动——有效进行师生互动。

课堂上教师和学生之间的互动，让学生拥有更大空间表达自己的思想。教学应该是在教师和学生平等基础上进行的，在这样一个平等的传授知识和接受知识过程中，学生更倾向于表达自己的思想。教师应多给予学生鼓励，让他们多用英语说出自己的观点和想法。自信心对语言学习者犹如催化剂，会激发出学生更大的学习潜能。因此，教师在鼓励学生参与课堂互动时，不能仅停留在单纯的教材准备上，而应从多方面考虑如何培养提高学生的学习积极性和自信心。

在互动教学中，学生的动是以教师的启发为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好基础。教师主要通过启发，把学生的注意力集中到讨论的话题上，引导学生用目的语言积极参与语言材料的学习，所以，有效的提问应使学生做出迅速、准确、全面的回答，提高其学习的兴趣、动力和信心。

3.开放分组，以分促合——有效进行生生互动和组际互动。

学生在不同的学习小组中进行多方位的合作，在多种合作形式中进行开放式学习，学生之间互帮互助，对语言行为及时调整、相互修正，可以起到互相促进的作用，以达到有效学习的目的。因此，在阅读课教学中，小组合作显得极其重要。

在组际交流时，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组的讨论内容及所得出的结论。然后，由其他小组进行补充，或作出评价，或提出质疑。这样，自然会促成组际之间的进一步讨论和解答。而且，这样做能使学生更深刻地理解课文内容。在学生的讨论过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题。最后，教师要不失时机地进行归纳总结。这种方法不仅可以使每一位学生在课堂上大胆地、尽情地交换各自看法，而且可以使学生积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力，更能在不知不觉中提高学生的语言技能，使学生发挥学习的潜能和创造力。

三、培养学生快速阅读的能力

阅读的速度对学生把握文章的主旨有很大影响。实验表明，阅读速度快的学生能比阅读速度慢的学生更轻松快速地把握文章主旨，在成绩好的学生中，阅读速度快的占大多数，而阅读慢的成绩好的很少。

1.略读的技巧训练。

略读需要学生了解文章的主体大意，然后把文章的层次与段落弄清楚，找出相关段落的主题句，并对文章的中心主旨尽快掌握。在阅读一篇文章时，教师可以先对文章的模式进行介绍。其一般由三部分构成：介绍、正文、总结，能够掌握文章的结构则对文章本身的内在逻辑也基本掌握了。接着教师可以让学生掌握文章的主体句及段落，抓住其主题句。学生在略读文章的时候，如果能够对文章有粗略的了解，迅速完成对文章的阅读，并注意先从文章的结构和内容有针对性的回答相关问题，那么一定能够提高阅读水平。

2.快读技巧的训练。

快速阅读和仔细阅读有所不同。如果先详细地看文章内容或者快速扫描内容，等到对文章有了一定的了解的时候再看问题，那么到最后就会发现时间不够用。因为快速阅读材料通常篇幅比较长，在阅读文章的时候，往往会不知道需要注意什么内容或者找什么答案。在快速阅读的时候，首先要明确目的，一般不要先盲目的阅读文章内容，必须有选择、有方向地读文章。快速阅读是在略读的基础上进行的，通过阅读寻找某些特定信息，解决某些具体问题。