新课程背景下高中语文教师的专业发展探析

陈戈

摘 要：近年来，随着课程和教材的不断更新，教师的专业发展面临巨大挑战。特别是新课程标准实施以来，人们通过总结和反思过去教育改革失败的原因，发现新课程、新理念向课堂深入是课程教材改革成功的关键所在，于是更加关注教师日常教学活动，展开了对教师专业发展研究实践的新尝试。本文基于高中语文课程改革背景，着重探讨高中语文教师的专业发展途径。

关键词：高中语文教师；专业发展；课程

教师专业发展, 是20世纪80年代提出来的概念。在新课标背景下, 深刻理解高中语文教师专业发展的含义和主要特征, 探索新课程与高中语文教师专业发展的关系及有效途径, 对提高我国高中语文教师的素质,提升高中语文教育质量有重要的现实意义和实用价值。

一、高中语文教师专业发展的含义

教师专业发展即教师的专业成长过程，关注教师对实践的探究，强调教师个人在专业生活中的成长，对所教学科知识的不断更新和深化，对实践反思能力的增强，以及与学生一起改进其实践的途径，并在学校中建立一种教师之间相互学习、相互合作的文化。

高中语文教师的专业发展包含如下几层含义:首先, 高中语文教师作为独立的专业人员存在。 教学是一门专业技术活，我国教师也已经被认定为“专业技术人员”,要想使教师这一专业发挥其作用, 就需要教师的专门知识和特殊才能, 需要经过长期持续的努力和研究才能并且积极努力维持下去,同时，还需要教育工作者对对学生的教育及发展有强烈的责任感。其次, 高中语文教师的专业发展还要不断提升、完善。高中语文教师的专业发展是在专业结构的逐步丰富和专业素养的不断提升的情况下完善的, 这表明了高中语文教师专业发展的目的、宗旨和内容。最后, 高中语文教师要坚持走可持续发展的道路。在倡导终身学习的现代社会, 高中语文教师的发展也要坚持“活到老, 学到老”。高中语文教师作为优秀传统文化的传播者, 应自觉坚持终身学习, 孜孜不倦地寻求教师专业发展的不断进步。

二、新课程理念对高中语文教师的专业发展的启示

实施以人为本的新课程标准，缩小师生间的鸿沟，这对语文教学有着极其深远的意义。而以学校为主体的教师培训方式，关注学校教育的具体运作情境，强调学校内外专业社群的建立，以及从制度层面保证新理念的付诸实践无疑有着重要的积极意义。

1.教师——— 反思性教学的实践者

反思性教学是在提高自我教学能力的强烈愿望下的一种思考, 可以通过分析目前语文教学现状并发现问题、多角度全方位审视问题、进行目的——手段分析、提出假设以及找出各种可能解决问题的方案、最后用实践验证这几个过程来实现。具体的实践方法是微格教学、课堂观察与分析、交流对话反思、录像反思、建立档案袋、撰写语文教学日志等形式。

在新课标背景下, 实施反思性教学可以作为语文教师真正改变语文教学行为的一个前提, 对于语文教师自身的专业发展有极为重要的意义。通过对教学实践活动较系统的研究，积极、主动地发展专业能力。反思性教学实践为教师突破以往专业发展的旧框架，从实践中“着眼于自己的活动过程来分析自己做出某种行为、决策以及所产生的结果，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的手段”反思之所以可以提高教学效果，是因为反思不只是个人行为。它包含有两层意思：“个人思想和行动的关系；个体教师与他或她所在的一个较大的所谓社会的集体中其他成员之间的关系。”因此，在反思性教学中，教师个体在反思自己的教学思想和教学实践时，需要与学生沟通、合作，共同在教与学的过程中建构有意义的学习，也需要与其他教师合作，共同反思教学实践中的问题，分享教学感悟。这样，教师可以在教学实践的过程中，“重构教材与教学程序” ，促使“自身所拥有的认识得到修正与发展”。

2.教师——— 教材的开发者

随着新的课程标准的实施, 教材的不断更新也促进了高中语文教师的专业不断的发展。反过来, 高中语文教师的专业发展致力于培养语文教师的课程意识、课程开发能力、转变教学方式以及增加对语文课程的理解。语文教师的专业发展, 使语文教师从对教材的忠实使用者转变为研究者,一旦教师参与了教材的编撰,根据学生需求和水平、以及教学条件对教材进行适当的调整，如对教材的内容、结构、顺序、教学活动及教学方法等方面进行适当的调整或取舍。可以有针对性的提出实际问题和学习方向, 更符合学生的接受能力、思维的发展和情感的共鸣,使语文教科书更加的人性化和成型化，在有限的课时条件下有效地实现教学目标。

3.教师———开放式课堂教学模式的主导者

面对新课程和新理念，教师要做“开放型的教师，承认自己的局限性，摆脱传统对教师职业、对自身的习惯性定位，听取和吸纳各种意见，不断向教师群体学习，开拓自己的视野和胸襟” 。如“研究课”或“说课”活动，可以让授课教师运用口头语言向其他教师或教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，如何根据学生的实际情况而设计教学。然后由说者和听者共同讨论和评议，达到相互交流、共同提高的目的。

排除“公开课”可能存在的“做秀”和“表演”成分，它表现出的同僚文化却是中国教师专业发展的宝贵财富，备受境外学者的推崇，他们认为，在中国内地，由进入师范大学开始，到正式在校任教，教师都经常一起备课、观课，以及观摩有经验老师的教学，因而形成一个开放、互相观摩和学习的良好气氛，因而极力提倡借鉴这种教学文化。开放的课堂教学帮助教师走出了思想上的小圈子，提高自身监测教学的能力和反思教学的水平。同时，更让教师感受颇深的应该是同事之间协助、支持的力量，这为新课程总体目标的实现打下了良好基础。

4.教师———教学实践的研究者

新课标给语文教师带来了参与课程开发、课程管理的权利, 这种权利实际上就是对高中语文教师专业职能的一种拓展和外延, 高中语文教师可以进一步明确自身的角色定位, 积极改变传统的那种权威者和监督者的角色,不再是课程知识被动的传递者，而是一个主动的调适者、研究者和创造者，从教科书的忠实执行者转变为与专家、学生一起共同建构新课标的合作者关系, 从传统的“教书匠”转变为具有反思性的实践者, 从掌握知识的权威者转变为学生学习的促进者和引导者。

随着课程改革的深入开展，高中语文教师不仅要考虑教什么和怎样教的问题，而且要思考为什么这样教的问题。另一方面，新课程所蕴涵的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的问题都是过去的经验和理论难于解释和应付的，教师在教学实践中必需以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结。总之，教师成为研究的主体，教师在研究中已不再是被培训者和被研究者，整个研究过程紧紧贴近教学过程。通过研究和行动，反思行动经验，丰富教师的行动策略，自主经营课堂，改进教学，提高行动效果，进而提高专业水平。

三、结论

总之, 新课程标准的发展与高中语文教师的专业发展是内在统一的, 高中语文教师的专业发展处于课程的核心地位, 符合现代教育教师发展理念，这种专业成长是一个终身学习的过程, 是高中语文教师的各种能力、情感等不断成熟、不断提升、不断创新的过程, 是语文教师的自信心增强、教育教学能力提高的过程, 它既是新课标的要求, 又为新课标提供了强有力的支持作用。

高中语文教师的专业发展是一项系统性工程，作为教育行政部门更要不断推陈出新，为实现新课程的总体目标——— 以人为本，以个体的可持续发展为本，催生更新的、多元的教师专业发展范式。

参考文献：

[1]陈琦，刘儒德．当代教育心理学［M］．北京：北京师范大学出版社，1997年版。

[2]许雪梅，何善亮．教师专业发展的内在机制和有效途径［J］．高等师范教育研究，2002年第5期。

[3]高惠彦.新课标背景下语文教师的专业发展浅探[J].语文学刊，2007年第12期。

作者简介：陈戈（1974-），男，湖北洪湖人，洪湖市第二高级中学教师，硕士研究生,研究方向：高中语文教学;周义（1985-），男，湖北洪湖人，华中师范大学宣传部讲师。