基于新课标下对小学生语音语调培养的几点思考

薛美芬

作为语言学习的一个重要方面，语音语调的培养在2011版的新课程标准中有了更明确的要求，“语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。”课标为我们指明了良好语音语调培养上的方向，但在教学中还存在诸多有悖课标精神的现象。笔者将结合实例，谈谈自己对小学生自然语音语调培养的一些思考。

现象一：前研不透，忽视正确语音语调的示范

【课堂实例1】牛津小学英语 4A Unit 9 Whats the matter？A语篇

授课老师在A语篇第二个情景学习中，从Liu Tao is tired.引导学生找出爸爸的建议Why dont you go to bed now? 然后出示该句中dont you的连读符号，you上的重音符号，让学生跟读，并且提供相似情景，让学生练说Why dont you... now?对于连读，几次指导和尝试后，学生能读出感觉，表现出一定的仿读能力。接着出示第二情景的其他句子以及标注的符号，引导跟读。这个过程中学生集体出现不自然语调。仔细观察发现，原来老师的示范及标记有几处是不科学的，干扰了学生对录音的仿读。

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【问题剖析】回顾这位老师对学生语音语调的指导过程，连读的处理有效，突出重点专练，学生有收获。后来学生表现不佳的原因是，教师对语音的前期准备不足。Why dont you go to bed now? Whats the matter, Liu Tao? No，Im tired. 这几句的升降调标注明显是常识性错误。而且，教师也忽视了对文本及录音中正确语音语调的研读，对于重音的标注，和录音里体现的有明显出入，比如：matter是问句的文眼，应重读，tired是要表达的重点，也应该重读，教师却未作体现。

【改进措施】

教师自身对正确语音语调的认识和对文本录音的研究是正确语音语调指导的基础。因此：

1.教师应结合自己的专业知识，为自己将在课堂呈现的语句作个合理的语音语调定位，工作细致些，减少一些常识性错误。让教者自己先过正确示范这一关。

2.舍得花些时间推敲一下文本录音，尽可能让自己的示范和录音呈现的感觉统一起来，减少因两者不一致带来的负面干扰。

现象二：粗放笼统，忽视适度语音语调目标的设定

【课堂实例2】牛津小学英语 4A Unit 9 Whats the matter？A语篇教学目标

1. 帮助学生正确朗读、拼读四会单词ill, tired, hungry, thirsty。

2.在情景中引导、帮助学生学习运用句型“Whats the matter ? Im...Heres...for you . Why dontyou...？”进行交际活动。

3. 指导学生掌握正确的朗读方法。

4. 培养学生树立乐于助人的意识。

【问题剖析】 授课教师把“指导学生掌握正确的朗读方法”作为重要目标陈述，说明她已把学生正确语音语调的培养作为课堂教学的重要组成部分来考虑了。但是，从有效目标设定的要求来看，“掌握正确的朗读方法”太过笼统，缺乏明确的目标指引，不利于取得积极效果。结合她所上的案例1看，也确实如此，除了“Why dontyou...？”句型的学习效果较明显外，其他内容的语音语调训练效果一般。出现这种现象的原因主要是，老师自身对本课朗读指导的目标不清，对语音语调学习太求全，重读、升降调、连读等，一样不落，同时缺乏对朗读指导延续性和阶段性的整体考虑，无具体方法支撑，亦无训练的计划性。

【改进措施】

1.研究本课内容，重新评估训练层面，确定合适的语音语调培养目标，让具体的目标设定指导具体的教学活动。如本课可定为：“乐于仿读；着重体验连读、重读，尝试用相应符号标注。” 如果老师首先明确本课朗读方面的重难点，就能确保有效突破。

2.一堂课，我们对朗读的指导不求全，但应求“有得”。本课中重读、连读、升降调和停顿都有体现，但如果全部训练，显然时间是不允许的；就四年级学生的基础，他们也无法消化。因此，对于每课的语音语调教学的目标定位应细化，确保学生有能力的提高。这课就可放在“Why dontyou ...？”句型的连读学习、尝试；尝试发现本课语句中重读的规律。在操作中，提供典型的例句“Whats the matter？Im hungry.”引导学生从范例中听和辨别，体会重读与不重读的区别，找到重读在matter，hungry上，发现重读后能更突出自己想要表达的意思，更具情感。然后引导学生尝试朗读相似句子“Im thirsty”等，讨论发现重读在表示身体状况的词thirsty，ill，tired上，初步感受寻找重读的方法。

3.小学生的语音语调培养需要一个坚持不懈的长期过程。不仅要注意一课有收获，还要注意课与课之间训练的连续性，适当重复，适当更新，让每课的收获在时间的更替中累积并内化为学生真正的能力和自然的语音语调。本课中，升降调不作为重点，因为三年级和前几个单元就有相当量的体验和学习，在这里是复习和运用。

现象三：流于形式，忽视语音语调体验的过程

【课堂实例3】牛津小学英语5B Unit 8 At the weekends A语篇

语篇理解完，教师出示以下两组句子，让学生跟读一遍，然后要求学生仔细听录音，尝试标注记号。最后根据标记朗读。

课堂观察发现，学生所作标记模糊、凌乱，在朗读过程中，标记对语音语调训练并未起积极作用，反而有干扰作用。

【问题剖析】教师呈现的教学理念值得肯定，但从学生学的角度来说，这样的教学过程只是流于形式。例句的标记呈现和跟读只是象征性一闪而过，学生根本来不及体验和思考。至于哪些地方该标记，标记什么，边听边想边记，这不仅需要充分的时间，而且对思维与多感官协调要求较高，对于课文尚不是很熟悉的学生来说，听一遍就完成全篇标记谈何容易。

【改进措施】

1.出示例句前，先出示标记符号，让学生对符号认识、接受有个缓冲，明白符号所代表的意义，在听例句时更有针对性。

2.例句示范，分项体验。根据例句语音语调特点，适当分类，逐项训练体验。如可先训练升降调，再训练重读等，帮助学生对文字、语调及所标注符号之间的联系进行强化。

3.从文中选择和例句语音语调相似的两个例子，请学生自读尝试，标注符号，然后再听读、模仿，进一步体验该在哪里作标记。

4.不求全文标记，选择典型片段让学生尝试听并标注重读、升降调。

5.出示正确标记核对，引导学生跟读，利用标记更好读出重音和升降调。学生未标注部分直接提供重读等标记，视听感官结合，降低仿读的难度。

现象四：学用脱节，忽视朗读与交际语音语调的交集

【课堂实例4】译林版小学英语 3A Unit 5 Look at me A部分

新授时，教师引导学生学习用不同语言表扬，Its nice. How nice! Great! 学生读、说都蛮有味道，且较好培养了语感。巩固环节，老师提供绘本故事，请学生自主阅读并表演。情景为：为参加舞会，白雪公主在试装，小矮人在称赞。公主的语言是：Look at my dress/ hat / flower. Look at me.小矮人的语言是：Its nice./ How nice. Its good. Great!但在绘本故事表演呈现时，学生的语音语调语感和新授时不在一个层面，逊色很多。

【问题剖析】教师的设计意图是明确的，巩固、激趣，课堂学习升华。但从学生语言发展看，升华这一步除了语言的灵活运用外，还需铺设从读到说迁移的轨道。老师提供绘本的所有语言，看似降低了难度，但让学生失去了在情景中自主体验进行适当语言运用尝试的机会；教师对绘本的朗读、表演无任何引导，缺少故事、情感的铺垫，学生有脱离角色的感觉，以致无法体现先前的好语感。

【改进措施】

1.故事导入，引导想象，体验角色情感。假如你就是白雪公主，现在要去参加一个重要的舞会，你心情怎样？看到这么多漂亮的衣物，心里的感觉怎样？挑选到自己喜欢的衣物，有什么想法？你的语言就是要体现你心中的感觉。尝试说说公主的语言（老师绘本中提供）。联系课文的语音语调特点和角色的心情，学生赛读。重在鼓励，让每个学生敢于大胆地说。榜样肯定，让学生的语感自然超越。

2.假设你是白雪公主最信任的小矮人，看到自己一直保护的公主那么开心、那么漂亮，你会怎么称赞她？想象小矮人的赞美语言，并说出自己最真实的感觉。没有固定的语句设定，让这个角色更灵活，不仅活用了语言，而且真正让学生体验说，而不是读。通过有意的留白为学生提供思维的空间、自由说话的平台、表现自然语调的机会，铺设合理的从读到说的迁移轨道，让读快乐地迁移到说。

老师设定合理的语音语调培养目标，提供了合理的语音语调训练的方法，设计多样的语音语调体验和运用的情景、活动，在训练的初级阶段，这是常用的、有效的方法之一。而作为语言的发展，本身存在多种可能性，语音、语调的养成也存在多种渠道。科学预设教师“给”的同时，不能忽视学生的“学”。基于母语的经验，实际上学生对英语的语音语调会有一些自己的感悟，有的甚至可以很好迁移。所以，在课堂教学中，教者还应从“授之以鱼”转向“守之，择机授之以渔”，放开手让学生体验，创设机会让他们明白语调也存在多样性。模仿是必要的，我们要能从模仿中获得纯正语音语调的滋养。但模仿不是僵化，即使是同样的句子，语调也会因情景变化而不同。

良好语音、语调的养成非朝夕之事，但却是教者应时时关注之事。因此，我们应立足课堂，体现新课标精神，摈弃一些不合适做法，真正从学生的学出发，引导他们自如地说出英语的“味道”。♪