在高中历史教学中培养学生的责任意识

徐晓明

责任意识，即个人对自己、他人、家庭、集体、社会和国家应负责任的认识，简言之，就是对事情敢于承担、主动负责的态度。本文旨在探讨如何在高中历史教学中培养学生的责任意识。

一、培养学生责任意识的必要性

高中阶段是学生世界观、人生观和价值观形成的重要时期，素材比较丰富、颇具反思意味的历史学科有利于培养学生的责任意识，因此，在高中历史教学中，教师应让学生通过对历史事件的解读，理解其内涵及其对后世产生的深远影响，从而领会历史对社会发展的重要意义。

例如，在教学“中日甲午战争”这一内容时，教师应引导学生分析并总结。具体有两点。其一，由于当时的日本政府实施了“明治维新”这一改革举措，所以，日本的国力日渐强盛。其二，由于当时的中国处于清朝晚期（正在沦为半殖民地、半封建社会），清朝政府内部腐败，官场派系明争暗斗，军事方面纪律松散、外强中干，人民生活困苦不堪，于是，给了日本可乘之机，最终，甲午战争爆发。

二、培养学生责任意识的有效策略

在高中历史教学中培养学生的责任意识，即培养他们的爱国意识（民族意识）、忧患意识、自强意识和协作意识。在实际的教学中，有三个策略。

1.展示自我

我国是拥有辉煌历史和悠久文明的四大文明古国之一，既有深厚的历史文化积淀，又有强大的民族自豪感，但我们必须承认，如此强大的国家也曾经历过无数次的外扰和内乱。客观而真实的历史让人们认识到世界观、人生观和价值观不仅是个人的意识与态度，更折射出相应时代的意识形态。基于此，要在高中历史教学中培养学生的责任意识，就应让他们参加丰富多彩的活动，并为他们提供展示自我的机会，以逐步扩大他们的社交范围，增强他们交流与沟通的能力，进而使他们不断超越自我，最终走向成功。

例如，在教学“太平天国运动”这一内容中的重点——《天朝田亩制度》时，教师可让学生扮演当时的各个派别（小官吏、老百姓，等等），并要求他们表达对《天朝田亩制度》的想法和态度。总之，通过情景再现的教学方式，既激发学生学习历史的兴趣，使他们深刻体会当时人民群众的心情，又让他们明白《天朝田亩制度》对太平天国运动所起的重要作用，以增强他们的爱国意识。

又如，在教学“鸦片战争”这一内容时，教师可要求学生阅读中英《南京条约》，并讨论中国失败的原因。通过学生之间的相互讨论，最终，教师可引导学生得出这样的结论：当时的中国封建思想意识浓厚且日趋衰落，而英国是世界强国，无论是武器方面，还是战略、战术方面，都远远超过中国。另外，清政府未能明确战争的重要意义，最终，战争以失败告终。在这一过程中，学生的自强意识被激发出来。接着，教师可让学生通过角色扮演体会中英《南京条约》签订仪式上双方代表的对话，并可根据自己的理解自由发挥。这样，不仅让学生深刻体会“落后就要挨打”是中国在鸦片战争中失败的根本原因和深刻的历史教训，更让他们体会民族荣辱感，从而增强他们的忧患意识和自强意识。

2.情感教育

笔者曾在历史课上播放电影《南京大屠杀》的部分片段，面对日军残害我国人民的镜头，一些学生不但没有受到任何情感上的震撼和冲击，反而搞小动作，甚至谈笑风生。的确，如今的一些学生受到社会负面思想的影响，盲目崇拜国外的一切，排斥本国的文化和成就，缺乏民族责任感和自豪感。基于此，情感教育势在必行，它能培养学生的爱国意识，并增强他们的民族自信心。

具体而言，教师可通过挖掘高中历史教学中与责任意识相关的内容，既激发学生的想象力，又让他们在感知、感受和感恩的过程中不断产生共鸣，体会自我认知、责任意识在自身发展过程中的关键作用。为了设置生动、形象的教学情景和寓教于乐的教学氛围，教师可借助多媒体设备，让学生观看、倾听，以使他们更加真切地感悟责任意识的重要意义。

例如，在教学“从中日甲午战争到八国联军侵华”这一内容时，教师可利用多媒体教学设备播放“邓世昌和全舰官兵与舰同沉”的视频，以使学生深刻体会邓世昌等人为国捐躯的爱国情怀。此外，教师还可利用多媒体教学设备对《马关条约》《辛丑条约》等不平等条约进行形象而直观的对比与分析，从而增强学生维护国家主权和民族利益的责任感。

又如，在教学“内忧外患与中华民族的奋起”这一单元时，教师可播放颇受学生欢迎的电影《十二生肖》，并由此引出问题（电影涉及的战争、战争的时间以及签订的条约等），以使学生深刻体会外国侵略者对我国造成的伤害，从而培养学生的民族意识。

还有，在教学“隋唐盛世”这一内容时，教师可引用当时与我国有密切往来的国家的相关史实等，以证明当时我国的经济、政治与文化的繁荣发展，从而使学生真切感受国家繁荣昌盛为人民带来的民族自豪感，并引导他们将此种情感转变为努力学习、报效祖国的动力。

为了加强教学活动对学生的感染力，教师不仅可使用言语表达情感，更可通过眼神、表情、手势和肢体动作等增强情感表达的力度，从而对学生更好地进行情感教育，最终培养他们的责任感。

3.巧妙设置问题

巧妙的问题设置可提高课堂教学实效，因此，在高中历史教学中，教师可将所教内容巧妙地设置成问题，并通过提问引导学生学习，这样，既激发学生的学习兴趣，又提高课堂效率，还有助于培养责任意识。具体而言，教师可先针对不同的课堂教学内容巧妙设置问题，并组织学生进行小组讨论，然后通过积极的思考获得满意的答案。这样，既能有效锻炼学生的创造性思维，又能提高学生综合分析与团队合作的能力，并培养协作意识。

例如，在教学“辛亥革命”这一内容时，可分三步。其一，教师可通过多媒体教学设备播放“辛亥革命的准备”等视频资料，并要求学生以“小组合作学习”的形式探讨问题（辛亥革命的爆发是必然，还是偶然）。其二，教师通过多媒体播放“武昌起义和中华民国”等视频资料，既让学生了解武昌起义和中华民国的相关史实，又结合史实提出问题（辛亥革命是否成功）。通过讨论和交流，学生不仅能准确回答这两个问题，更能总结有关辛亥革命的核心内容：资产阶级的软弱性和妥协性导致辛亥革命的失败，处于半殖民地半封建社会的中国必须由中国共产党领导，才能完成反帝反封建的民主革命任务。总之，通过问题的提出、讨论、回答和总结可进一步培养学生的爱国意识、自强意识、忧患意识和协作意识。总之，巧妙设置问题不仅让学生意识到历史与现实的联系，更加强历史与其他学科的关联，因此，巧妙设置问题对培养学生的责任意识具有独特价值。

高中历史教材体现了“中外混编，古今贯通”的特点，这既利于通过多样化的教学方式将知识传授给学生，又利于培养学生的责任意识，从而顺应现代教育的发展趋势。

（作者单位：山东省青岛市黄岛区实验中学）

（责任编辑：梁金）endprint