试述英语专业听力课程立体化建设

彭杰

摘要：英语听力理解与分析能力是英语专业与语言学习者必备的一项重要技能，在语言专业五种基本技能即听、说、读、写、译中处于首要位置，它是语言交际能力和各方面语言技能的必要基础，在叙述性的语言习得中起着至关重要的作用。因此，在英语专业教学手段多元化的过程中，系统利用网络资源与多功能教学设备，建立立体化教学环境，能够有效地促进学习者听力技能的实质性提高，为其专业发展奠定基础。基于此，从网络与多功能教学平台的利用角度，简述英语专业听力课程的立体化建设设计思路，以期更好地培养学生的语言综合应用能力。

关键词：英语专业；听力；网络；立体化建设

中图分类号：H319.1 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2014）08-0149-02

英语听力理解与分析能力是英语语言学习者必备的一项重要技能，作为英语语言交流的首要环节和基础，它在语言专业五种基本技能——听、说、读、写、译中处于首要位置，在叙述性的语言习得中起着至关重要的作用。据美国保尔·兰金教授统计，“听”占日常言语活动的45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”仅占9%，由此可见听的环节在语言交际中的重要性，听力水平的高低直接影响到语言学习者对有声信息的理解与分析能力。

一、专业听力教学的作用与已有的教学方法

英语听力是高等学校英语专业针对一、二年级专业学生开设的基础性必修课程，属于英语专业综合技能训练中的重点单项训练课程，同时也是全国英语专业四级（TEM4）与八级（TEM8）考试的一个重要测试部分（占30%）。《高等学校英语专业英语教学大纲》指出：在充分利用和发挥多媒体辅助教学和建立语言资料库的基础上，构建一个系统、科学的语言能力专项训练体系与平台，培养学生对语言输入信息进行理解、分析、继而输出的能力，帮助学生打下扎实的语言听力基础，扩大知识面，增强对文化差异的敏感性[1]。

目前，高校英语专业英语听力课程的教学能够达成共识的是，英语听力的技能训练应该建立在多媒体网络资源与局域网教学平台的基础上，坚持以学生为中心的教学理念，以具有时效性性、复合性的语言信息为主要内容。在授课过程中，以多种方式向学生展示包括西方英语语言国家社会、经济、生活、文化等各方面的信息，在一定程度上实现相关知识与英语专业语言知识之间的复合、交融与渗透。同时，教学过程中也积极推进教学资源的多样化与时效性，旨在为学生学习营造一个声像结合的动态学习空间，避免教学内容单一、枯燥的现象，提高学生的学习兴趣。

现有的听力课程教学方法着重阶段性，技巧训练从易至难、内容由简入繁，同时注重学生的逻辑分析能力培养，逐步由基础阶段的单纯听力技巧训练向高层次的综合技能获得过渡，学生的听力理解与综合语言信息处理与分析能力均能得到明显的提高。

二、存在的问题与教学立体化建设的设想

1存在的问题

一是课程教学资源库的扩充中主要为网络资料与各类声像光盘，需要对资源的系统性与科学性分类整合，然而相关整理与难度系数分类工作耗时较多，在短时间内难以实现合理、高效的分类与整理，以使资料库得到实质性、系统性的扩充，从而真正实现资源数据的科学分类与系统化建设[2]。

二是由于语言本身也随社会经济的发展在不断演变，课程教学方法与资源的时效性有滞后的现象。这需要不断更新资源，保证教学与训练始终坚持以学生为中心，以使得学生语言综合运用能力的发展能够紧跟语言发展与专业、社会的需求。

三是在英语作为第二语言的习得方面，专业课程教师在听力机能与技能作为专业、专项训练的相关理论研究与支持不够充分，部分教师过分追求“高、大、上”的理论研究，忽略了听力教学在基础教学理论与科学的训练方法方面的思考[3]。

四是许多地方高校，尤其是少数民族地区高校，由于受到地理以及文化环境的制约，缺乏一个良好的英语语言氛围，在一定程度上制约了学生语言环境适应能力的培养，在一定程度上成为了此类高校英语专业学生在专业四、八级考试中听力部分丢分较多的原因之一。

2教学立体化建设的设想

随着网络资源与专业语言实验室硬件技术的发展，英语听力课程已完全能够突破传统教学模式的局限。建立一个科学合理的、依赖网络、多媒体语言学习设备与资源库（语言实验室、互联网、局域网资源共享，以及例如Blackboard等网络学习平台）的立体化教学系统已经完全具备可行性[4]。

立体化教学系统的核心应该是以学生为中心，实践训练为主的网络化多媒体教学系统，通过多样化的教学模式和学习渠道，构建成多元、立体的语言学习与训练环境。在此环境下，教师能够对英语专业本科学生进行系统化的英语听力理解训练，培养语言专业学习所必需的基本语言输入与分析能力。同时，通过重点专项训练，着重培养学生听的机能与技能，使其能够克服英语语言信息理解与处理的瓶颈，对所听的有声信息进行分辨、分析与逻辑推断，从而能够理解社会活动中英语语言交谈所产生的大量信息和一定难度的专项题材内容，为后续的专业学习奠定必要的语言基础。

在合理、有效的网络资源与专业语言实验室的支持下，听力课教师在教学过程中能够充分利用多媒体手段辅助教学，在必须的有声教学的基础上采取多种形式的语言信息输入方式，突破常规的单纯听音教学，将教学过程与网络资源、视频、局域网学习平台互动等相结合，把传统的单一听力训练构建成为视、听、说相结合、实用性强、内容丰富的多维立体课程。同时，课程教学建设下所生成的资源库在结果合理的筛选、分类以及难度与效度验证后，可以依据结合英语专业四、八级考试大纲，结合教学内容，改建成为英语专业四、八级考的试题库与听力训练基础题库，从而实现“一物两用”，语言能力与水平训练并存。

三、立体化建设的实施步骤

英语专业听力课程立体化教学系统的建设不可能一蹴而就，需要循序渐进，分阶段、分步骤进行，建设的目标与方法必须针对英语听说课程教学中所存在的问题，以网络资源与专业语言实验室为基础，依托专业课程的建设与改革的发展来进行。endprint

立体化的建设应该力求在有声教学的基础上采取多种形式的语言信息输入方式，突破传统的单纯听音技巧教学与训练的局限性，以学生为中心，将教学与训练过程与网络资源、局域网语言学习平台互动等手段相结合，把传统的单一听力训练构建成为视、听、说相结合、实用性强、内容丰富的多维课程。同时，通过建立语言能力网络训练与测试平台、四、八级考试题库与听力训练基础题库帮助学生进一步提高语言能力，突破语言能力发展的瓶颈。该建设可以考虑从以下四个方面入手，分阶段完成。

第一，创建语言环境。以学生综合能力发展为中心，在网络、多媒体资源与现有语言教学平台的基础上，提供大量较为真实的语言信息，利用与西方英语语言国家社会、学术团体合作与交流的机会、开展系列语言交流与实践活动，创造一个相对真实的语言环境与实践空间。

第二，拓展课程专项训练内容。针对传统听力课程教学模式单一的情况，把语言输入与输出有机结合起来，紧密围绕学生语言综合运用能力的发展，在课程教学中“听”与“说”交叉进行，提倡师生之间的互动、交际，使学生的能力能够得到综合性的发展；以多媒体资源为辅助，加强语言信息的感官刺激，在教学过程中融入与西方英语语言国家社会、历史、经济、人文等相关的知识，避免课程教学内容过于单一、孤立[5]。

第三，扩充教学资源。目前，大部分高校英语专业视听说方面的教学软件资源已初具规模，但许多资源缺乏较好的系统性与科学性，必须进行资源的扩充与分类整理，同时构建局域网学习平台（如Blackboard学习平台，语言能力实践平台等）：（1）以符合学生能力情况为参考依据，查找、收集可用的教学信息、资料，结合实际教学情况，进行归纳、分类；（2）采集、订购多媒体资料、软件，扩大教学内容所涉及的知识面（社会、科技、历史、文化等）；（3）在高校网络教学平台发展的基础上，分阶段逐步实现该课程教学资源的网络化。

第四，构建语言能力网络训练与测试平台。以本科《英语专业教学大纲》与《四、八级考试大纲》为指导，将听力训练分化为机能训练与技能训练两方面，注重阶段性专项训练，改变以往传统教学的单一性，将课程教学内容多元化、语言信息来源与环境多维化，注重良好语言习得环境的创建。教师需要依托计算机网络，继续构建语言能力网络训练与测试平台，包括听力训练资源库与四、八级、模拟题库、听力课程局域网教学平台，力求逐步涉及听、说、读、写四个方面基础能力的测试，在将来的教学实践中实现教学的网络化。

四、结语

高校英语专业听力课程的立体化建设过程中应该充分体现以学生为中心的教学理念，利用网络教学平台、多媒体语言信息资源库的辅助功能，构建一套由语言输入到语言输出的相对完整、集教学、训练与测试为一体的多媒体教学系统，内容涉及英语语言国家社会、文化、历史、传统、风俗习惯等多个方面，使语言输入与输出同时贯穿于整个教学与训练过程中，以培养学生的语言综合应用能力。

参考文献：

[1]陈晓明.基于新媒体环境下的英语专业听力课程形成性评价教学模式初探[J].课程教育研究，2014，（4）：100.

[2]龙志超，毕佳.基于CBI理论的高校英语专业听力教学实证研究[J].科教文汇，2014，（1）：114-115.

[3]胡永近，张德禄.英语专业听力教学中多模态功能的实验研究[J].外语界，2013，（5）：20-25.

[4]冯薇薇.高校新闻英语听力存在的问题及对策[J].中国报业，2012，（14）：233-234.

[5]张燕.英语专业听力教与学现状调查研究[J].大家，2010，（24）：180.endprint