职业院校教师培养中的企业作用

刘兵，赵玉静

摘要：在科技竞争日益激烈的今天，企业的发展需要有大量懂专业、会管理的复合型人才，这就给职业院校教师提出了更大的难题和挑战。然而，在职业改革的进程中，教师的企业实践能力不强仍是亟待解决的问题。本文试研究企业在培养职业院校教师中的重要作用。

关键词：职业院校；教师培养；企业作用

中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）37-0181-03

职业院校教师素质的高低直接关系到职业教育能否肩负起社会培育技能型人才的教育使命，是制约职业教育发展的重要因素之一。目前我国职业院校教师培养主要依靠政府学校，企业没有最大程度地发挥应有的作用。在我国，监管职业教师培养的部门主要有教育部、人力资源和社会保障部，其所属院校承担了教师的主要培养工作，包括专业制定、课程开发、实施和评价。这一培养过程显然缺失了一个重要的环节，即企业的参与。这使得企业的实际需求没有在职业教育中得到很好地反映。企业与学校的合作趋于形式化。教师的实践技能不高，导致毕业生的职业能力难以满足不断变化的企业和市场的需求。

一、教师培养中企业难以发挥作用的原因

近年来，职业院校在校企合作培养教师方面虽取得了很多宝贵的经验，但仍存在着一些不协调的因素。这些因素使职业院校和企业之间产生了诸多矛盾。一方面，教师苦于不了解企业需求，苦苦探索改革职业教育的道路，另一方面企业抱怨员工，尤其是刚毕业的大学生能力差，又不愿在员工培训上投入太多的资金。一方面，许多公司缺乏有知识、懂管理的人员，没有时间和精力为本公司人力资源的发展制订系统的计划，另一方面学校教师难于将理论知识与实践应用相结合。

1.从企业角度。就培养教师而言，企业单方面建立校企合作机制非常困难。首先，在中国现行的体制下，企业与学校隶属不同的管理部门，其管理方式、经营理念、人员选拔等方面有许多的差异，所以两者欲实现真正的合作，要跨过教育、经济、社会、文化、财政、税务和政府行政部门等诸多领域。其次，没有相应的部门和机构为校企合作提供安全保障，维护学校和企业的双方利益。最后，长期以利润为主导的经营目标，致使企业对教师培养意愿很低。上述原因严重制约了企业在职业院校培养教师的作用。企业无法对教师进行很好的定位亦是其在教师培养中难以发挥作用的主要原因。教师在企业如何安排岗位？企业是派专人辅导教师还是放任自流？教师能否按企业员工标准管理？由谁来管理、考核？教师在企业发生意外伤害时怎么办？面对此类难题，大多数的企业从现实利益的考虑，认为接纳教师会影响企业的经济效益和日常工作安排，更多地将教师进入企业视为一种负担，因此，不大欢迎教师进入企业。由于无合适的工作岗位，挂职教师只能从事一些临时性和琐屑性工作，使得教师的企业融入度不够。

2.从教师角度。在我国缺乏校企合作支撑和管理体制，法律、法规和运行机制的缺失，使得学校与企业之间难以形成系统化和标准化的合作。学校教师在企业进行实践培训，成了随机性很强的个人行为。虽然大多数职业学校要求教师每年必须到企业进行实践，但由于教师教学任务繁重、缺乏科学考评制度、教师社会技术服务能力差等因素难以实现。少数教师为了完成任务，在企业盖个章，证明一下了事。此外，教师在工厂的安全得不到保障又与涨工资、职称评聘没有关系，也严重影响了教师到企业实践的积极性。

二、职业院校教师培养中的企业作用

1.改变思想观念，发挥教师的理论作用。长期以来，我国企业存在着片面重视短期经济利益，忽视长期用人规划的思想观念。近年来，媒体上常常报出企业用工荒、用人机制不协调等问题，说明企业要实现转型升级，提高产品质量，必须注重人力资源的开发。因此，企业与学校共同合作，培养适合企业发展的毕业生十分必要。摈弃盲目追求利润的经营理念，形成可持续发展的思想，以培养职业院校教师为契机，建立企业勇于担当社会责任的良好形象，对企业是十分有益处的。企业应重视教师的理论作用，提高员工的综合素质。教师是与理论接触最多的人，教师与企业工作人员交流的过程，是理论与实践的相互结合的过程，两者相互学习、相得益彰。近年来，诸如富士康跳楼等事件映射出中国员工素质低，尤其是心理素质差。这是企业只重视经济效益，对员工长期缺乏人性关怀的结果。企业可利用高职院校优秀的教育资源提高内部员工素质，促进内涵文化建设，帮助员工提高管理层面和精神层面的修养，如团队意识等。

2.利用自身条件，充分参与到教师培养中来。企业是生产力的先锋，集中了社会中最优秀的人力资源和先进设备。在充分发挥企业作用的基础上，形成企业培训教师，教师回到学校培养大量学生，再下企业进行实践的良性循环。企业充分利用自身条件，积极参与到职业院校教师培养中来，组建培养基地，细化在教师培养中所承担的责任。企业参与教师培养教程制定应以实际动手经验作为定位点，让教师大部分时间花在工厂车间、生产一线，将培养职业院校教师作为生产计划的一部分。企业的教师培养不应仅仅局限在专业技术技能上，而是结合市场的全方位培养，如专业技术市场发展状况、前景预测、职业技能的主要获取方法、员工应有的职业道德、行业市场需求和就业状况等。这样，教师可以将企业信息通过课堂传达给学生，使学生对企业有所了解。对企业来说，也是扩大宣传的一种手段。企业可通过多种方式参与教师培养。企业将内部员工培训资料与学校共享，如生产流程、生产标准、外语培训资料、员工手册等。企业与专业教师共同制定招生计划。校企共同制定招生手册，帮助学校做招生宣传，既解决了企业的用人紧缺问题，而且使学校走出招生难的困境。企业推出鼓励教师在企业搞学术研究并投入生产的措施，使其参与到企业的管理和技术研发。通过对高职教师的培养，企业将教学成果转化为经济效益，为学校在人才培养方案的定位上提供了参考，使教师了解了企业的最新发展动向，学习最新技术。企业从而完成了深层次的教师培养。

3.突出主体地位，开展多种合作模式。职业教育的宗旨决定企业在教师培养中处于主体地位。在教师培养模式上，以企业的主体地位作为前提，学校通过招标、校企合作联盟等多种方式，争取与最好的企业合作，并通过法律的形式将这种合作的形式固定下来。企业应积极开拓合作模式，充分挖掘校园产业，推动教师培养。这里笔者列举了几种合作模式。①共建教师培养实验中心。在学校建立校企合作教师培养实验中心。以合作和发展为基础，市场需求为导向，双赢为目标，企业为主体，实验中心将生产、教学和科研结合在一起。这与一般的公司间的技术成果转移合作和项目委托开发不同的是，共建实验中心是企业与学校建立的长期的、稳定的合作机构。在这里课程体系可以更好地建设完成，师资队伍整体素质也能得到提高。实验中心与校内实验室充分结合，设备由企业提供，场地则设在学校的实验室。教师和学生可在中心内完成课程考查、实习训练等通常只能在企业完成的实践项目。由中心生产出来的产品或成为校园经济的一部分，销售给学校师生，或运回企业，由企业销售。此种合作模式的优势是教师培养过程可在学校完成。如果教师想要参加企业前沿技术开发和研究，无需走出校园，企业也不用为安排教师岗位而发愁。同时，中心的建立加速培养教师的专业水平、研究能力，提高他们的市场意识。此外，共建实验中心改变了学校设备费用主要依赖政府财政拨款的现状，扩展了学校办学的资金筹措渠道，增加了学校的固定资产，提高了学校的办学條件。这种合作模式适合科技成份高、需要大量研发、适合校园经济的产品。②共同完成课题和科技成果。当前，我国大量科研工作借鉴前苏联计划经济时代模式，大量独立设置在企业之外，理论与实践严重脱节，科研与企业生产严重脱节。虽然大型企业都有自己的研发队伍，但成本投入巨大，科研时间长，很难适应高速发展的现代科技。以“优势互补原则，利益共享，风险分担，密切合作，共赢发展”为理念，学校与大型企业集团联合建立学院新高地科研合作，并共同承担研发课题已形成新的生产基地，形成生产、教学和研究有机结合，从初级技术服务逐渐到产学研战略联盟是改变这一现状的有效途径之一。③共建岗位。在学校和企业共建岗位上，大量教师被学校派遣到企业担任一线技术岗位，熟悉新技术、新设备，了解专业技术岗位要求，学习岗位操作流程和规范，积极地参与到企业的人力资源培训。通过共建岗位，教师无论在理论和技术上都取得了巨大的提高，这样的实践经验无疑对日后的教学大有益处。

同时，企业员工到学校进行培训时，他们会担任实验室或研究中心的管理人员，作为实践课的兼职助理教师。在这一过程中，企业的技术人员不仅可以指导学生实践，还可以带动教师技能和整体素质的提高，企业的许多技术资料分析工作也可以由学校教师完成。来自不同行业的企业技术人员融入校园，他们的技术弥补了学校实践教学不足的缺点，为校园带来了企业的朝气与活力。这种互助的岗位模式，符合新形势下高职教育改革的要求。

参考文献：

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[2]许黎英.职业院校教师企业实践制度改革探析[J].职业技术教育，2012，（34）.

[3]游明伦.政校企合作：高职教师的培养模式[J].中国高等教育，2012，（22）.

基金项目：黑龙江省教育科学“十二五”规划课题2013年度重点科研课题《构建职业院校教师培养框架研究》的阶段性研究成果（GZB1213002）。