小学英语“语音突破，听读领先”实验研究

孙克瑞

一、问题提出与假设

传统英语教学遵循如下顺序：字母——音标——单词——句子——篇章——听说读写。这种英语教学方式会带来如下问题：有的学生虽然认识字母的读音，但是面对单词却无法正确拼读，听写单词时容易出现各种拼写错误；有的学生失去音标的帮助，就无法正确拼读；还有的学生离开教师就寸步难行，不能预习课文，无法进行课外阅读，等等。

为了解决这些问题，笔者在深入研究的基础上，提出了如下假设：如果教师抓住英语的表音规律，采取“语音突破，听读领先”的思路，跨越字母和音标，直接教授字母组合在单词中的发音规则，让学生直接拼读、拼写单词，训练学生“见词能读、听音能写”的技能，就可以节省大量时间，让学生很快进入原著阅读，在阅读的基础上全面训练听、说、读、写的技能。由于有了阅读提供的单词、句子、篇章等丰富的“原材料”，技能的训练就成了“有源之水”“有本之木”；而听、说、读、写技能的提高，又进一步促进学生阅读更有难度的英文原著，从而形成良性循环，大幅度提高学生英语学习的效率与效果。

二、实验过程与结果

1.实验过程

以此为前提，笔者等人在门头沟区若干小学开展了“自然拼音英语教学实验研究”，为了不与汉语拼音混淆，一年级上学期我们只练习听说，没有开始实验。正式实验从一年级下学期开始，分为如下几个阶段：

一年级下学期是字母学习阶段。学生用前半个学期，即20节课的时间，学完26个字母的发音。在此阶段，不教字母名称音，而是直接教字母在单词中的音素。本学期后20节课，学习北京版小学英语教材。

二年级上学期是学习字母读音规则的阶段。在这一阶段，重点教授元音字母a，e，i，o，u在开、闭音节中的读音规则。

二年级下学期则是学习常用字母组合的读音规则。如er， ir， ur， ear等。

三年级上学期则重点学习次常用字母组合的读音规则，如ey， wr， kn， al， eigh， oe， tch， dge， ph等。此外，还有音节划分、单词重音等内容。

在三、四两个阶段教学过程中，教师同时教授字母组合的发音规则。这样，学生不但知道字母组合的发音，而且知道在什么情况下用哪个字母组合。当他们听写单词的时候，就能把读音转化为相应的字母组合，并准确地写下来。

笔者等人专门为各个字母和字母组合的发音，编写了一个个单词简单，但内容生动有趣的故事，配上生动形象的插图和视频，很好地实现了音、形、义的统一。例如，学生在学了a的短音[?]后，就会读一个配套的小故事：Pam is a cat. Pam is a tan cat. Pam is on a mat. Dan is a rat. Dan has a hat. Dan is a fat rat.

2.实验效果

首先，教学实验降低了入门难度，提高了学生学习英语的兴趣与信心。从问卷结果可以看出，80%的学生对英语的学习态度很积极，并且对英语学习充满期盼，也非常在意英语学习成绩。在大峪二小魏淑莲、张硕执教的班上，感到英语简单、好学，喜欢学英语的学生达到100%。

其次，教学实验提高了单词拼读、拼写技能。学生学完的内容所覆盖的单词，基本能做到“见词能读，听音能写”。笔者等人在三年级实验班和对照班做了测验，结果如下（见表1、表2）。

再次，教学实验提高了朗读的技能。学生可以相对独立地朗读《故事读本》中的故事，发音准确，口齿清楚，语流流畅，阅读速度明显加快。在统编教材的教学中，教学实验一改以往教师反复带读、不断纠错的状况，学生基本可以独立拼读出单词和句子，再由教师带读。有的教师反映说：“仿佛是学生在带着我学习课文一样，在课堂上教得比以前轻松多了。”

同时，学生获得了自学能力。由于学生具备了“见词能读、听音能写”的能力，可以相对独立地拼读单词，预习课文，整体自学能力显著提高。他们可以较自主地学习美国raz-kids网站的文章，完全可以做到会读、会写，理解文章内容，并能就课文内容进行口语交流。

此外，教学实验提高了课堂效率。一个学期的统编教材，只要半个学期就可以学完。很多教师在实验之初担心学生使用教材的时间少了，会影响学生的考试成绩。但实验结果表明，这种担心是没有必要的。

三、结论与探讨

1.关于语音教学

语音是语言的物质外壳，语音教学是整个语言教学过程中的重要基础，在一定程度上决定着一个学生在英语方面的发展前途。《义务教育英语课程标准（2011年版）》没有要求学生掌握国际音标，而是把重点放在了“了解简单的拼读规律”“能认读所学词语”“能根据拼读的规律，读出简单的单词”上。为了实现这些要求，我们跨越字母和音标，直接教字母组合在单词中的发音及其规律，培养了学生较强的拼读能力。

2.关于字母名称音问题

一开始我们不教字母名称，而是先教其音素，理由有三：其一，英文字母一旦进入单词，就很少读字母名称音，而是读其相应的音素。其二，学生的学习有“先入为主效应”，也称为“首因效应”。学生学会字母名称音后，字母名称音会对后继的读音规则学习产生严重的干扰甚至排斥、抗拒作用。其三，在字母音素掌握得非常准确牢固、单词拼读技能已经形成后，教师再教字母的名称音。

3.关于音标问题

英语是表音文字，英语单词的“形”是由拉丁文字母按一定规律拼写出来的，80%以上单词的“形”和“音”之间是有规律的。如果学生掌握了这些规律，把读音和拼写结合起来，记忆单词就会容易得多，且不需要再另起炉灶弄一套拼音符号来给单词注音。在实验过程中，通过系统的语音教学，再使用少量符号，学生就完全可以解决所有单词的注音问题。

4.关于拼读问题

不读字母名称音为的是直接拼读单词，不用音标符号也是为了减少中间环节。本实验研究表明，跨越字母、音标，从一开始就强调拼读，并且常抓不懈，直到形成自动化的习惯，这是准确、流利地拼读单词和阅读的重要基础。

5.关于听说与读写的关系问题

由于学生具备了拼读的技能，就可以相对独立地预习课文，阅读简单的英文书籍，摆脱以前离开教师寸步难行的局面，逐渐向自主学习的道路上发展。有的学生在教师未教的情况下，自学完一篇全新的课文，并能够流利地朗读甚至背诵，有些四年级的学生可以流利朗读初中英语课文。这对他们将来的英语学习必将产生深远的影响。

总之，语音是英语的物质外壳，英语是表音文字，其发音与书写之间的对应是有规律的。抓住这一规律，就可以跨越字母、音标两大障碍，执简驭繁，举一反三，直接拼读、拼写单词，使学生“见词能读、听音能写”，显著提高学生的阅读能力、自学能力，为解决英语教学的各种“顽疾”提供一条新的思路。

（作者单位：北京市门头沟区教师进修学校）

（责任编辑：张迿）

一、问题提出与假设

传统英语教学遵循如下顺序：字母——音标——单词——句子——篇章——听说读写。这种英语教学方式会带来如下问题：有的学生虽然认识字母的读音，但是面对单词却无法正确拼读，听写单词时容易出现各种拼写错误；有的学生失去音标的帮助，就无法正确拼读；还有的学生离开教师就寸步难行，不能预习课文，无法进行课外阅读，等等。

为了解决这些问题，笔者在深入研究的基础上，提出了如下假设：如果教师抓住英语的表音规律，采取“语音突破，听读领先”的思路，跨越字母和音标，直接教授字母组合在单词中的发音规则，让学生直接拼读、拼写单词，训练学生“见词能读、听音能写”的技能，就可以节省大量时间，让学生很快进入原著阅读，在阅读的基础上全面训练听、说、读、写的技能。由于有了阅读提供的单词、句子、篇章等丰富的“原材料”，技能的训练就成了“有源之水”“有本之木”；而听、说、读、写技能的提高，又进一步促进学生阅读更有难度的英文原著，从而形成良性循环，大幅度提高学生英语学习的效率与效果。

二、实验过程与结果

1.实验过程

以此为前提，笔者等人在门头沟区若干小学开展了“自然拼音英语教学实验研究”，为了不与汉语拼音混淆，一年级上学期我们只练习听说，没有开始实验。正式实验从一年级下学期开始，分为如下几个阶段：

一年级下学期是字母学习阶段。学生用前半个学期，即20节课的时间，学完26个字母的发音。在此阶段，不教字母名称音，而是直接教字母在单词中的音素。本学期后20节课，学习北京版小学英语教材。

二年级上学期是学习字母读音规则的阶段。在这一阶段，重点教授元音字母a，e，i，o，u在开、闭音节中的读音规则。

二年级下学期则是学习常用字母组合的读音规则。如er， ir， ur， ear等。

三年级上学期则重点学习次常用字母组合的读音规则，如ey， wr， kn， al， eigh， oe， tch， dge， ph等。此外，还有音节划分、单词重音等内容。

在三、四两个阶段教学过程中，教师同时教授字母组合的发音规则。这样，学生不但知道字母组合的发音，而且知道在什么情况下用哪个字母组合。当他们听写单词的时候，就能把读音转化为相应的字母组合，并准确地写下来。

笔者等人专门为各个字母和字母组合的发音，编写了一个个单词简单，但内容生动有趣的故事，配上生动形象的插图和视频，很好地实现了音、形、义的统一。例如，学生在学了a的短音[?]后，就会读一个配套的小故事：Pam is a cat. Pam is a tan cat. Pam is on a mat. Dan is a rat. Dan has a hat. Dan is a fat rat.

2.实验效果

首先，教学实验降低了入门难度，提高了学生学习英语的兴趣与信心。从问卷结果可以看出，80%的学生对英语的学习态度很积极，并且对英语学习充满期盼，也非常在意英语学习成绩。在大峪二小魏淑莲、张硕执教的班上，感到英语简单、好学，喜欢学英语的学生达到100%。

其次，教学实验提高了单词拼读、拼写技能。学生学完的内容所覆盖的单词，基本能做到“见词能读，听音能写”。笔者等人在三年级实验班和对照班做了测验，结果如下（见表1、表2）。

再次，教学实验提高了朗读的技能。学生可以相对独立地朗读《故事读本》中的故事，发音准确，口齿清楚，语流流畅，阅读速度明显加快。在统编教材的教学中，教学实验一改以往教师反复带读、不断纠错的状况，学生基本可以独立拼读出单词和句子，再由教师带读。有的教师反映说：“仿佛是学生在带着我学习课文一样，在课堂上教得比以前轻松多了。”

同时，学生获得了自学能力。由于学生具备了“见词能读、听音能写”的能力，可以相对独立地拼读单词，预习课文，整体自学能力显著提高。他们可以较自主地学习美国raz-kids网站的文章，完全可以做到会读、会写，理解文章内容，并能就课文内容进行口语交流。

此外，教学实验提高了课堂效率。一个学期的统编教材，只要半个学期就可以学完。很多教师在实验之初担心学生使用教材的时间少了，会影响学生的考试成绩。但实验结果表明，这种担心是没有必要的。

三、结论与探讨

1.关于语音教学

语音是语言的物质外壳，语音教学是整个语言教学过程中的重要基础，在一定程度上决定着一个学生在英语方面的发展前途。《义务教育英语课程标准（2011年版）》没有要求学生掌握国际音标，而是把重点放在了“了解简单的拼读规律”“能认读所学词语”“能根据拼读的规律，读出简单的单词”上。为了实现这些要求，我们跨越字母和音标，直接教字母组合在单词中的发音及其规律，培养了学生较强的拼读能力。

2.关于字母名称音问题

一开始我们不教字母名称，而是先教其音素，理由有三：其一，英文字母一旦进入单词，就很少读字母名称音，而是读其相应的音素。其二，学生的学习有“先入为主效应”，也称为“首因效应”。学生学会字母名称音后，字母名称音会对后继的读音规则学习产生严重的干扰甚至排斥、抗拒作用。其三，在字母音素掌握得非常准确牢固、单词拼读技能已经形成后，教师再教字母的名称音。

3.关于音标问题

英语是表音文字，英语单词的“形”是由拉丁文字母按一定规律拼写出来的，80%以上单词的“形”和“音”之间是有规律的。如果学生掌握了这些规律，把读音和拼写结合起来，记忆单词就会容易得多，且不需要再另起炉灶弄一套拼音符号来给单词注音。在实验过程中，通过系统的语音教学，再使用少量符号，学生就完全可以解决所有单词的注音问题。

4.关于拼读问题

不读字母名称音为的是直接拼读单词，不用音标符号也是为了减少中间环节。本实验研究表明，跨越字母、音标，从一开始就强调拼读，并且常抓不懈，直到形成自动化的习惯，这是准确、流利地拼读单词和阅读的重要基础。

5.关于听说与读写的关系问题

由于学生具备了拼读的技能，就可以相对独立地预习课文，阅读简单的英文书籍，摆脱以前离开教师寸步难行的局面，逐渐向自主学习的道路上发展。有的学生在教师未教的情况下，自学完一篇全新的课文，并能够流利地朗读甚至背诵，有些四年级的学生可以流利朗读初中英语课文。这对他们将来的英语学习必将产生深远的影响。

总之，语音是英语的物质外壳，英语是表音文字，其发音与书写之间的对应是有规律的。抓住这一规律，就可以跨越字母、音标两大障碍，执简驭繁，举一反三，直接拼读、拼写单词，使学生“见词能读、听音能写”，显著提高学生的阅读能力、自学能力，为解决英语教学的各种“顽疾”提供一条新的思路。

（作者单位：北京市门头沟区教师进修学校）

（责任编辑：张迿）

一、问题提出与假设

传统英语教学遵循如下顺序：字母——音标——单词——句子——篇章——听说读写。这种英语教学方式会带来如下问题：有的学生虽然认识字母的读音，但是面对单词却无法正确拼读，听写单词时容易出现各种拼写错误；有的学生失去音标的帮助，就无法正确拼读；还有的学生离开教师就寸步难行，不能预习课文，无法进行课外阅读，等等。

为了解决这些问题，笔者在深入研究的基础上，提出了如下假设：如果教师抓住英语的表音规律，采取“语音突破，听读领先”的思路，跨越字母和音标，直接教授字母组合在单词中的发音规则，让学生直接拼读、拼写单词，训练学生“见词能读、听音能写”的技能，就可以节省大量时间，让学生很快进入原著阅读，在阅读的基础上全面训练听、说、读、写的技能。由于有了阅读提供的单词、句子、篇章等丰富的“原材料”，技能的训练就成了“有源之水”“有本之木”；而听、说、读、写技能的提高，又进一步促进学生阅读更有难度的英文原著，从而形成良性循环，大幅度提高学生英语学习的效率与效果。

二、实验过程与结果

1.实验过程

以此为前提，笔者等人在门头沟区若干小学开展了“自然拼音英语教学实验研究”，为了不与汉语拼音混淆，一年级上学期我们只练习听说，没有开始实验。正式实验从一年级下学期开始，分为如下几个阶段：

一年级下学期是字母学习阶段。学生用前半个学期，即20节课的时间，学完26个字母的发音。在此阶段，不教字母名称音，而是直接教字母在单词中的音素。本学期后20节课，学习北京版小学英语教材。

二年级上学期是学习字母读音规则的阶段。在这一阶段，重点教授元音字母a，e，i，o，u在开、闭音节中的读音规则。

二年级下学期则是学习常用字母组合的读音规则。如er， ir， ur， ear等。

三年级上学期则重点学习次常用字母组合的读音规则，如ey， wr， kn， al， eigh， oe， tch， dge， ph等。此外，还有音节划分、单词重音等内容。

在三、四两个阶段教学过程中，教师同时教授字母组合的发音规则。这样，学生不但知道字母组合的发音，而且知道在什么情况下用哪个字母组合。当他们听写单词的时候，就能把读音转化为相应的字母组合，并准确地写下来。

笔者等人专门为各个字母和字母组合的发音，编写了一个个单词简单，但内容生动有趣的故事，配上生动形象的插图和视频，很好地实现了音、形、义的统一。例如，学生在学了a的短音[?]后，就会读一个配套的小故事：Pam is a cat. Pam is a tan cat. Pam is on a mat. Dan is a rat. Dan has a hat. Dan is a fat rat.

2.实验效果

首先，教学实验降低了入门难度，提高了学生学习英语的兴趣与信心。从问卷结果可以看出，80%的学生对英语的学习态度很积极，并且对英语学习充满期盼，也非常在意英语学习成绩。在大峪二小魏淑莲、张硕执教的班上，感到英语简单、好学，喜欢学英语的学生达到100%。

其次，教学实验提高了单词拼读、拼写技能。学生学完的内容所覆盖的单词，基本能做到“见词能读，听音能写”。笔者等人在三年级实验班和对照班做了测验，结果如下（见表1、表2）。

再次，教学实验提高了朗读的技能。学生可以相对独立地朗读《故事读本》中的故事，发音准确，口齿清楚，语流流畅，阅读速度明显加快。在统编教材的教学中，教学实验一改以往教师反复带读、不断纠错的状况，学生基本可以独立拼读出单词和句子，再由教师带读。有的教师反映说：“仿佛是学生在带着我学习课文一样，在课堂上教得比以前轻松多了。”

同时，学生获得了自学能力。由于学生具备了“见词能读、听音能写”的能力，可以相对独立地拼读单词，预习课文，整体自学能力显著提高。他们可以较自主地学习美国raz-kids网站的文章，完全可以做到会读、会写，理解文章内容，并能就课文内容进行口语交流。

此外，教学实验提高了课堂效率。一个学期的统编教材，只要半个学期就可以学完。很多教师在实验之初担心学生使用教材的时间少了，会影响学生的考试成绩。但实验结果表明，这种担心是没有必要的。

三、结论与探讨

1.关于语音教学

语音是语言的物质外壳，语音教学是整个语言教学过程中的重要基础，在一定程度上决定着一个学生在英语方面的发展前途。《义务教育英语课程标准（2011年版）》没有要求学生掌握国际音标，而是把重点放在了“了解简单的拼读规律”“能认读所学词语”“能根据拼读的规律，读出简单的单词”上。为了实现这些要求，我们跨越字母和音标，直接教字母组合在单词中的发音及其规律，培养了学生较强的拼读能力。

2.关于字母名称音问题

一开始我们不教字母名称，而是先教其音素，理由有三：其一，英文字母一旦进入单词，就很少读字母名称音，而是读其相应的音素。其二，学生的学习有“先入为主效应”，也称为“首因效应”。学生学会字母名称音后，字母名称音会对后继的读音规则学习产生严重的干扰甚至排斥、抗拒作用。其三，在字母音素掌握得非常准确牢固、单词拼读技能已经形成后，教师再教字母的名称音。

3.关于音标问题

英语是表音文字，英语单词的“形”是由拉丁文字母按一定规律拼写出来的，80%以上单词的“形”和“音”之间是有规律的。如果学生掌握了这些规律，把读音和拼写结合起来，记忆单词就会容易得多，且不需要再另起炉灶弄一套拼音符号来给单词注音。在实验过程中，通过系统的语音教学，再使用少量符号，学生就完全可以解决所有单词的注音问题。

4.关于拼读问题

不读字母名称音为的是直接拼读单词，不用音标符号也是为了减少中间环节。本实验研究表明，跨越字母、音标，从一开始就强调拼读，并且常抓不懈，直到形成自动化的习惯，这是准确、流利地拼读单词和阅读的重要基础。

5.关于听说与读写的关系问题

由于学生具备了拼读的技能，就可以相对独立地预习课文，阅读简单的英文书籍，摆脱以前离开教师寸步难行的局面，逐渐向自主学习的道路上发展。有的学生在教师未教的情况下，自学完一篇全新的课文，并能够流利地朗读甚至背诵，有些四年级的学生可以流利朗读初中英语课文。这对他们将来的英语学习必将产生深远的影响。

总之，语音是英语的物质外壳，英语是表音文字，其发音与书写之间的对应是有规律的。抓住这一规律，就可以跨越字母、音标两大障碍，执简驭繁，举一反三，直接拼读、拼写单词，使学生“见词能读、听音能写”，显著提高学生的阅读能力、自学能力，为解决英语教学的各种“顽疾”提供一条新的思路。

（作者单位：北京市门头沟区教师进修学校）

（责任编辑：张迿）