小学英语教学中合作学习的任务布置

贾继平

“合作学习”是近些年来课堂教学中非常熟悉的词，“小组讨论”是“合作学习”的重要手段之一，但课堂小组讨论并不等同于合作学习，在教学实践中，一些教师在授课过程中会存在任务布置含混不清、合作学习游离于课堂教学目标之外等问题。如何让合作学习不流于形式，真正发挥其“以点带面”“以帮促学”的教学价值，进而成为高效英语课堂的重要组成部分，是值得广大教师认真思考的问题。

一、合作学习中任务布置低效现象的原因分析

[现象1]合作学习等同于小组讨论。笔者在听课过程中发现，学生在接受教师下达的任务后，即开始了热烈的讨论。但由于小组内部没有明确的分工合作，导致了一些同学对任务大包大揽，而另一些同学则作壁上观，合作学习流于形式。

[原因分析]“合作学习”的概念未深入人心。“合作学习（cooperative learning）”是20世纪70年代初兴起于美国，并在20世纪70年代中期至80年代中期取得了实质性进展的、一种富有创意和实效的新型教学组织形式。合作学习是一种课堂教学策略，它是指在承认课堂教学为基础教学组织形式的前提下，由教师组织、带领学生，围绕小组或团队的共同目标与任务，有明确责任分工的互助性学习。

[现象2]学生对任务的参与度不高。据笔者观察，在合作学习的任务布置后，有些同学开始交头接耳，有些同学敷衍了事，有些同学即使积极参与了，任务的完成质量却不高。结果导致一堂课内的合作学习不仅空间上施展不开，时间上也往往不够用。

[原因分析]一是教师布置合作学习的任务不明确，合作学习中的任务应该满足以下条件：（1）任务主要关注意义；（2）任务要存在信息差；（3）学生可以选择自己的语言资源来完成任务；（4）任务有明确的结果。二是合作学习中学生的主体地位没得到体现，教师布置的任务要基于学生的自身经验和认知水平，强调学生积极主动的建构过程。三是学生合作能力与合作技巧的缺乏。

二、提高合作学习中任务布置效率的教学策略

合作学习不是万能的，并不是所有的教学任务都适用于合作学习，考量的重要依据是：教学任务或教学内容中是否涉及互动、互助、协同、整合、求新、判断、评判和表现等因素。笔者针对以上现象及其成因，结合自己的教学实践，总结出有关合作学习的任务布置策略。

1.立足“基”——挖掘学生原有经验

在传统的复习中，学生处于被动地位，往往是题海战术居多。而以合作学习的方式复习有明确的话题，且是基于学生自身的经验来设计问题，让他们真正想说、有话说，在寓学于乐中，复习的目的自然也水到渠成。

[案例1]

在针对“比较级”这一知识点的复习中，笔者选取了bigger，taller，stronger，longer，heavier五个单词，它们包含了比较级中较为典型的三种构词方式：末尾直接加er，双写末尾字母加er，去y变为i加er。笔者设计了两次合作学习。第一次合作学习阶段，笔者布置的任务是：根据以下句子描述，小组讨论并交流答案。句子内容如下：

（1） Say some animals smaller than you！

（2） Say some subjects easier than math！

（3） Say some food healthier than burger！

（4） Find some students stronger than teacher！

合作学习过程中小组成员之间相互依赖，面对面地进行语言互动。各小组集体汇报所得答案，每人每次只说一个答案，不能重复别人已经说过的内容。例如经过讨论后，某小组对问题（2）的讨论结果是：I think English is easier than math. /I think science is easier than math.学生在表述的过程中复习了比较级的用法。

在第二次合作学习过程中，笔者引入了学生比较熟悉的卡通人物：三个和尚。三个和尚体型各具特色，形成了鲜明的对比，这样就给学生提供了合作学习的具体参照物。笔者设计的合作学习任务如下：

（1）小和尚和胖和尚要去玩秋千，但是秋千有重量要求：重量小于50kg的人才能玩，他们俩谁能玩秋千呢？Who can play with the swing？ Why？

（2）胖和尚和高和尚一起去踢足球，他们俩谁能当守门员呢？Who can be the goal keeper？ Why？

（3）高和尚和小和尚站在椰子树下想喝椰子汁，谁能把椰子摘下来呢？Who can pick up the coconuts？ Why？

最后由学生中相对高、矮、胖的三人合作组成一组表演场景。在解决问题中，所有学生根据自己的身高、体重等特征加入到场景表演中，灵活运用比较级表达，亲身体验比较级的运用，感受将知识与实际结合所带来的乐趣。

2. 归于“整”——强调学生原有认知水平

在对某一主题信息进行分享时，主题或问题的设计要符合学生的认知水平，贴近学生的生活经验。为了保证学生语言输出的质量，教师可以在活动前提供一定的语言支持。第一次使用该结构时，需要给出规范并作示范，通过合作学习落实个体责任，让每个学生掌握学习内容。

[案例2]

在教学有关天气主题的内容时，笔者设计合作学习的任务是：让学生讨论通过什么途径知道天气情况，然后谈论教师设置的问题，最后进行汇报。

（1） Find a way to know the weather.

学生讨论通过何种途径知道天气情况，有的说通过handphone，有的说通过newspaper，有的说通过computer等等，通过交流拓宽了学生的信息量。

（2） Think about the following questions.

每组学生以一个城市的天气情况进行交流。组内学生可以交流所选取城市的气候、温度，是否喜欢那儿的天气情况等。

Whats the weather like in…？

Whats the temperature there？

Do you like the weather there？

Why/Why not？

（3） Share with your partner.

充分交流后，各个小组以本组选取的城市天气情况进行汇报。

In…，its… The high/low temperature is … I like/dont like… I can…

在当今这个信息大爆炸的时代，培养学生搜集、整理、归纳信息的能力应成为教学的重点之一。在这个合作学习的任务中，教师通过合理创设问题情境，引导学生自主探索并整合信息，既培养了学生对某个主题进行交流的交际能力，又达到了学以致用的目的。

3.追求“差”——突出学生个体差异性

在小学英语教学中，将故事与教学相结合，往往可以取得比较好的教学效果。故事教学是通过故事的形式学习单词、短语、句子等，以吸引学生的注意，启发学生的思考，实现词在句子中教、句子在篇章中教、篇章围绕故事写、故事围绕兴趣选。若是在学习过程中设计合作学习任务，让学生自己创编短小的故事，就更能激发学生的学习兴趣。

[案例3]

笔者让学生根据选出的字母造单词，再根据单词造句子，最后将句子编成一个小故事：This is a great game to play with your friends， with everyone taking a turn.

（1）Put your hand in the bag and pick a letter.

（2）When you pull the letter out of the bag， say three words with this letter.

（3）Then make a sentence with these three words.

e.g.letter h

You say： he， hen， hat

You make a sentence： He gave the hen a hat.

（4）People in your group stay together and make a short story with all the given sentences.

合作学习强调个体之间的信息差和个体思维的差异性，以字母→单词→句子→故事为模式的故事创编，有效地体现了作为学习主体的学生之间紧密合作的关系，并且给英语学习增添了无穷乐趣。

4.“做”中学——开展英语综合交际活动

合作学习之所以比竞争学习和单独学习更为复杂多样，是因为它要求学生在完成学习任务的同时还要完成交往任务。现代交际观认为，英语语言的学习是以交际为目的的。在同伴交际交往过程中，平等且民主地用英语表达、讨论、决策，不仅体现了良好的英语素养，更体现了新课标所提倡的“做中学”的理念。

[案例4]

例如，学校要建立一个“小小动物园”，笔者向学生展示已经设计好的“小小动物园”的示意图。学生从市动物园里挑选一部分动物，全班学生分组一起为学校的“小小动物园”挑选动物。

（1）教师给每组学生发一套动物图片，上面是可供挑选的动物，给每组学生发一张表格。

（2）学生在小组协商的基础上，把挑选的动物贴在表格上端的几个方格里，并在方格下面的句子中挑选出为什么选择这些动物的原因。用like等动词的陈述句表示喜爱或不喜爱：I like the cat. I dont like the snake. 用疑问句征求意见：Do you like the snake？ Can we choose the elephant？

（3）在讨论过程中，各小组推举一人向全班报告本组所选的动物以及挑选这些动物的理由。用形容词来描述动物的特征：Its lovely. Its dangerous. 用动词和情态动词来表示能力：It runs fast. It can fly. It can sing. 报告人用下列句型进行表达：We choose the…because its…若报告人有困难，其他成员可给予帮助。

（4）各小组代表到教室前展示完成的任务并做口头报告：挑选了哪些动物以及为什么挑选这些动物。教师将报告结果记录在黑板上，以便最后汇总。

（5）教师与学生一起评价各组报告结果，挑出选择频率最高的五种动物。让学生代表把选择的动物图片贴在“小小动物园”设计图上。

（6）学生口头描述“小小动物园”，教师评价描述情况。

交往能力不是天生的，也不是自然习得的。教师在课堂上应让学生掌握合作学习所需要的社会性技能，监控学生的学习行为，并且及时反馈和讨论学生的学习行为。

5.提升“度”——拓展课外合作学习

如何让合作学习的思维模式真正贯穿到学生课堂之外的学习中去，教师所布置的作业应体现出合作性与创意性，这是非常必要的。小组成员之间通过各方面能力的优势互补，以及综合能力的有效整合，让小组合作任务的每一个环节都得到充分的支持和完善。

[案例5]

在教学Signs we follow（生活中的标识）这一话题时，要求学生能在语境中理解公共场所的标识名称，如telephone，toilet，restaurant，exit，entrance等，并能在正确运用的过程中体会这些标识给生活带来的便捷。在布置有关家庭作业时，教师可设计课后合作学习的任务：

（1）Read the passage on the sheet and try to repeat next class.

（2）Write： Find signs we follow in groups （places signs meanings reasons）

教师让学生找找其他常见标识。小组成员分工合作：有的成员记录是在什么地方见到这些标识的，有的成员描述标识的意义是什么，有的成员思考标示这些标识的理由又是什么。如此一来学生就能较完整地描述公共场所的不同标识，体会只有人人遵守规则，遵守社会公德，生活才会更美好，社会才能更和谐。

创意性的作业布置要求学生主动去发挥想象能力和创新能力，创造出与众不同、耳目一新的好点子、好思路。学生得到实践与创新的同时，也让教师布置作业的创意性呼之欲出。

三、结语

合作学习因其具有促进学生健全发展等众多优点，在小学英语课堂教学中得到越来越广泛的运用。在任务布置时，选择任务和布置任务的方式都要让每个学生能平等地参与学习，鼓励学生主动思考和主动探究，这样既提高了个体的学习动力和能力，又发挥了群体的能动因素，强化了学生的进取意识、创造意识和竞争意识，形成一个全体学生积极、主动、活泼发展的教学流程。正如合作学习专家约翰逊所指出的：在课堂中实施合作学习需要持续的努力和智慧，并不是一件易事，但确实是值得去做的。

（作者单位：浙江省杭州天地实验小学）

（责任编辑：李楠）

（2） Think about the following questions.

每组学生以一个城市的天气情况进行交流。组内学生可以交流所选取城市的气候、温度，是否喜欢那儿的天气情况等。

Whats the weather like in…？

Whats the temperature there？

Do you like the weather there？

Why/Why not？

（3） Share with your partner.

充分交流后，各个小组以本组选取的城市天气情况进行汇报。

In…，its… The high/low temperature is … I like/dont like… I can…

在当今这个信息大爆炸的时代，培养学生搜集、整理、归纳信息的能力应成为教学的重点之一。在这个合作学习的任务中，教师通过合理创设问题情境，引导学生自主探索并整合信息，既培养了学生对某个主题进行交流的交际能力，又达到了学以致用的目的。

3.追求“差”——突出学生个体差异性

在小学英语教学中，将故事与教学相结合，往往可以取得比较好的教学效果。故事教学是通过故事的形式学习单词、短语、句子等，以吸引学生的注意，启发学生的思考，实现词在句子中教、句子在篇章中教、篇章围绕故事写、故事围绕兴趣选。若是在学习过程中设计合作学习任务，让学生自己创编短小的故事，就更能激发学生的学习兴趣。

[案例3]

笔者让学生根据选出的字母造单词，再根据单词造句子，最后将句子编成一个小故事：This is a great game to play with your friends， with everyone taking a turn.

（1）Put your hand in the bag and pick a letter.

（2）When you pull the letter out of the bag， say three words with this letter.

（3）Then make a sentence with these three words.

e.g.letter h

You say： he， hen， hat

You make a sentence： He gave the hen a hat.

（4）People in your group stay together and make a short story with all the given sentences.

合作学习强调个体之间的信息差和个体思维的差异性，以字母→单词→句子→故事为模式的故事创编，有效地体现了作为学习主体的学生之间紧密合作的关系，并且给英语学习增添了无穷乐趣。

4.“做”中学——开展英语综合交际活动

合作学习之所以比竞争学习和单独学习更为复杂多样，是因为它要求学生在完成学习任务的同时还要完成交往任务。现代交际观认为，英语语言的学习是以交际为目的的。在同伴交际交往过程中，平等且民主地用英语表达、讨论、决策，不仅体现了良好的英语素养，更体现了新课标所提倡的“做中学”的理念。

[案例4]

例如，学校要建立一个“小小动物园”，笔者向学生展示已经设计好的“小小动物园”的示意图。学生从市动物园里挑选一部分动物，全班学生分组一起为学校的“小小动物园”挑选动物。

（1）教师给每组学生发一套动物图片，上面是可供挑选的动物，给每组学生发一张表格。

（2）学生在小组协商的基础上，把挑选的动物贴在表格上端的几个方格里，并在方格下面的句子中挑选出为什么选择这些动物的原因。用like等动词的陈述句表示喜爱或不喜爱：I like the cat. I dont like the snake. 用疑问句征求意见：Do you like the snake？ Can we choose the elephant？

（3）在讨论过程中，各小组推举一人向全班报告本组所选的动物以及挑选这些动物的理由。用形容词来描述动物的特征：Its lovely. Its dangerous. 用动词和情态动词来表示能力：It runs fast. It can fly. It can sing. 报告人用下列句型进行表达：We choose the…because its…若报告人有困难，其他成员可给予帮助。

（4）各小组代表到教室前展示完成的任务并做口头报告：挑选了哪些动物以及为什么挑选这些动物。教师将报告结果记录在黑板上，以便最后汇总。

（5）教师与学生一起评价各组报告结果，挑出选择频率最高的五种动物。让学生代表把选择的动物图片贴在“小小动物园”设计图上。

（6）学生口头描述“小小动物园”，教师评价描述情况。

交往能力不是天生的，也不是自然习得的。教师在课堂上应让学生掌握合作学习所需要的社会性技能，监控学生的学习行为，并且及时反馈和讨论学生的学习行为。

5.提升“度”——拓展课外合作学习

如何让合作学习的思维模式真正贯穿到学生课堂之外的学习中去，教师所布置的作业应体现出合作性与创意性，这是非常必要的。小组成员之间通过各方面能力的优势互补，以及综合能力的有效整合，让小组合作任务的每一个环节都得到充分的支持和完善。

[案例5]

在教学Signs we follow（生活中的标识）这一话题时，要求学生能在语境中理解公共场所的标识名称，如telephone，toilet，restaurant，exit，entrance等，并能在正确运用的过程中体会这些标识给生活带来的便捷。在布置有关家庭作业时，教师可设计课后合作学习的任务：

（1）Read the passage on the sheet and try to repeat next class.

（2）Write： Find signs we follow in groups （places signs meanings reasons）

教师让学生找找其他常见标识。小组成员分工合作：有的成员记录是在什么地方见到这些标识的，有的成员描述标识的意义是什么，有的成员思考标示这些标识的理由又是什么。如此一来学生就能较完整地描述公共场所的不同标识，体会只有人人遵守规则，遵守社会公德，生活才会更美好，社会才能更和谐。

创意性的作业布置要求学生主动去发挥想象能力和创新能力，创造出与众不同、耳目一新的好点子、好思路。学生得到实践与创新的同时，也让教师布置作业的创意性呼之欲出。

三、结语

合作学习因其具有促进学生健全发展等众多优点，在小学英语课堂教学中得到越来越广泛的运用。在任务布置时，选择任务和布置任务的方式都要让每个学生能平等地参与学习，鼓励学生主动思考和主动探究，这样既提高了个体的学习动力和能力，又发挥了群体的能动因素，强化了学生的进取意识、创造意识和竞争意识，形成一个全体学生积极、主动、活泼发展的教学流程。正如合作学习专家约翰逊所指出的：在课堂中实施合作学习需要持续的努力和智慧，并不是一件易事，但确实是值得去做的。

（作者单位：浙江省杭州天地实验小学）

（责任编辑：李楠）

（2） Think about the following questions.

每组学生以一个城市的天气情况进行交流。组内学生可以交流所选取城市的气候、温度，是否喜欢那儿的天气情况等。

Whats the weather like in…？

Whats the temperature there？

Do you like the weather there？

Why/Why not？

（3） Share with your partner.

充分交流后，各个小组以本组选取的城市天气情况进行汇报。

In…，its… The high/low temperature is … I like/dont like… I can…

在当今这个信息大爆炸的时代，培养学生搜集、整理、归纳信息的能力应成为教学的重点之一。在这个合作学习的任务中，教师通过合理创设问题情境，引导学生自主探索并整合信息，既培养了学生对某个主题进行交流的交际能力，又达到了学以致用的目的。

3.追求“差”——突出学生个体差异性

在小学英语教学中，将故事与教学相结合，往往可以取得比较好的教学效果。故事教学是通过故事的形式学习单词、短语、句子等，以吸引学生的注意，启发学生的思考，实现词在句子中教、句子在篇章中教、篇章围绕故事写、故事围绕兴趣选。若是在学习过程中设计合作学习任务，让学生自己创编短小的故事，就更能激发学生的学习兴趣。

[案例3]

笔者让学生根据选出的字母造单词，再根据单词造句子，最后将句子编成一个小故事：This is a great game to play with your friends， with everyone taking a turn.

（1）Put your hand in the bag and pick a letter.

（2）When you pull the letter out of the bag， say three words with this letter.

（3）Then make a sentence with these three words.

e.g.letter h

You say： he， hen， hat

You make a sentence： He gave the hen a hat.

（4）People in your group stay together and make a short story with all the given sentences.

合作学习强调个体之间的信息差和个体思维的差异性，以字母→单词→句子→故事为模式的故事创编，有效地体现了作为学习主体的学生之间紧密合作的关系，并且给英语学习增添了无穷乐趣。

4.“做”中学——开展英语综合交际活动

合作学习之所以比竞争学习和单独学习更为复杂多样，是因为它要求学生在完成学习任务的同时还要完成交往任务。现代交际观认为，英语语言的学习是以交际为目的的。在同伴交际交往过程中，平等且民主地用英语表达、讨论、决策，不仅体现了良好的英语素养，更体现了新课标所提倡的“做中学”的理念。

[案例4]

例如，学校要建立一个“小小动物园”，笔者向学生展示已经设计好的“小小动物园”的示意图。学生从市动物园里挑选一部分动物，全班学生分组一起为学校的“小小动物园”挑选动物。

（1）教师给每组学生发一套动物图片，上面是可供挑选的动物，给每组学生发一张表格。

（2）学生在小组协商的基础上，把挑选的动物贴在表格上端的几个方格里，并在方格下面的句子中挑选出为什么选择这些动物的原因。用like等动词的陈述句表示喜爱或不喜爱：I like the cat. I dont like the snake. 用疑问句征求意见：Do you like the snake？ Can we choose the elephant？

（3）在讨论过程中，各小组推举一人向全班报告本组所选的动物以及挑选这些动物的理由。用形容词来描述动物的特征：Its lovely. Its dangerous. 用动词和情态动词来表示能力：It runs fast. It can fly. It can sing. 报告人用下列句型进行表达：We choose the…because its…若报告人有困难，其他成员可给予帮助。

（4）各小组代表到教室前展示完成的任务并做口头报告：挑选了哪些动物以及为什么挑选这些动物。教师将报告结果记录在黑板上，以便最后汇总。

（5）教师与学生一起评价各组报告结果，挑出选择频率最高的五种动物。让学生代表把选择的动物图片贴在“小小动物园”设计图上。

（6）学生口头描述“小小动物园”，教师评价描述情况。

交往能力不是天生的，也不是自然习得的。教师在课堂上应让学生掌握合作学习所需要的社会性技能，监控学生的学习行为，并且及时反馈和讨论学生的学习行为。

5.提升“度”——拓展课外合作学习

如何让合作学习的思维模式真正贯穿到学生课堂之外的学习中去，教师所布置的作业应体现出合作性与创意性，这是非常必要的。小组成员之间通过各方面能力的优势互补，以及综合能力的有效整合，让小组合作任务的每一个环节都得到充分的支持和完善。

[案例5]

在教学Signs we follow（生活中的标识）这一话题时，要求学生能在语境中理解公共场所的标识名称，如telephone，toilet，restaurant，exit，entrance等，并能在正确运用的过程中体会这些标识给生活带来的便捷。在布置有关家庭作业时，教师可设计课后合作学习的任务：

（1）Read the passage on the sheet and try to repeat next class.

（2）Write： Find signs we follow in groups （places signs meanings reasons）

教师让学生找找其他常见标识。小组成员分工合作：有的成员记录是在什么地方见到这些标识的，有的成员描述标识的意义是什么，有的成员思考标示这些标识的理由又是什么。如此一来学生就能较完整地描述公共场所的不同标识，体会只有人人遵守规则，遵守社会公德，生活才会更美好，社会才能更和谐。

创意性的作业布置要求学生主动去发挥想象能力和创新能力，创造出与众不同、耳目一新的好点子、好思路。学生得到实践与创新的同时，也让教师布置作业的创意性呼之欲出。

三、结语

合作学习因其具有促进学生健全发展等众多优点，在小学英语课堂教学中得到越来越广泛的运用。在任务布置时，选择任务和布置任务的方式都要让每个学生能平等地参与学习，鼓励学生主动思考和主动探究，这样既提高了个体的学习动力和能力，又发挥了群体的能动因素，强化了学生的进取意识、创造意识和竞争意识，形成一个全体学生积极、主动、活泼发展的教学流程。正如合作学习专家约翰逊所指出的：在课堂中实施合作学习需要持续的努力和智慧，并不是一件易事，但确实是值得去做的。

（作者单位：浙江省杭州天地实验小学）

（责任编辑：李楠）