初中英语小组合作学习模式探究

朱小红

合作是指个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的彼此配合的一种联合行动方式。合作学习（cooperative learning）是以学习材料为线索、以学生为主体、以活动为形式的组织学生思考并合作完成某一任务的学习活动。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”《义务教育英语课程标准（2011年版）》中也提到：“学生完成了九年义务教育之后，英语能力要达到英语课程设计目标体系中的五级，即能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务，能对自己的学习进行评价，总结学习方法。”在初中英语教学中，教师应把小组合作当成一种重要的学习方法，在小组合作的过程中熏陶学生的情感态度与价值观，培养学生合作、自主的学习习惯。组建合作学习小组须借助相应的知识与技巧。那么，该如何组建初中英语合作学习小组呢？接下来，笔者谈谈自己的看法。

一、组建合作学习小组的前提

1.“目中有人”，为小组合作学习做好预设

心理学家艾尔金德（D.ELrind）认为青少年具有假设观众（imaginary audience）的青春期自我中心主义倾向，他们喜欢把对自身的关注和兴趣投射给他人，认为自己的行为时刻都被他人关注着，因而追求良好的自我表现、追随时髦及反叛传统。根据皮亚杰的发展阶段理论，初中阶段的青少年开始寻求“同一性”，他们乐于体验与发现，不再满足于做长辈心目中的好孩子，更加看重社会的评价，由依恋关系转向伙伴关系，这就是“目中有人”。小组合作学习为青少年提供了体验的平台和展示的舞台，在组织小组合作时教师要充分做好预设，让学生理解合作学习的意义，体会到合作学习的乐趣。另外，教师还要营造宽松的学习氛围，把课堂还给学生，让他们自主学习，使每个学生都能在积极的互动中获得成长和进步。

2.“心中有数”，为小组合作学习抓好落实

在组建合作学习小组时，教师除了要了解初中生的心理发展特点之外，还须做到心中有数，明确小组合作的流程和规则并贯彻落实，夯实小组合作学习的基础。在分组时，须分析每个学生的性格、禀赋和能力，按照“组内同质，组间异质”的原则来分组（即：每个小组应由不同层次的学生构成，小组与小组之间的能力差距应该是相同的），还要考虑到分组的科学性与合理性，让小组成员能“八仙过海，各显神通”。教师要防止小组合作流于形式，将任务分配给每一个学生，让每一个学生都能明确自己的职责，从而充分调动他们的积极性。

二、合作学习课堂模式的构建

小组合作学习既可以立足于课堂的某个环节，也可以运用到某个专题，还可以运用到整个教学模式的构建中。按照苏联教育家凯洛夫的划分方法，课堂教学通常有备课、上课、作业布置与批改、教师辅导、学业成绩评价五个环节，教师应站在构建教学模式的角度，将合作学习渗透于教学的各个环节。

1.备课环节的合作学习

备课环节的合作主要指教师之间的合作，备课不仅要准备教材，也要明确教学目标和了解学生的情况。以合作的方式展开备课，有利于教师在全面了解学生的基础上准备教学材料。笔者所在的学校实施“以研学稿为载体”的备课模式，研学稿质量的高低在一定程度上决定了教师的教学质量，因此，由备课组教师合作研究出高质量的研学稿是至关重要的。在备课时，首先由备课组的一名成员通过研究教材整理出整个单元的研学稿，然后由备课组长组织备课组成员合作修改，形成适合学生的研学稿终稿，最后交给各教师使用。

2.课堂环节的合作学习

在合作学习教学模式中，上课分为导入、目标展示、问题布置、讨论分享、评价反馈五个阶段，在课堂上，教师要充分运用小组合作学习的方式展开教学。在本文中，笔者略谈讨论分享和评价反馈环节，详谈其他三个环节。在讨论分享中，教师要引导学生互相帮助，在互助中取长补短，形成学习共同体。在评价反馈中，教师要引导学生遵守评价的规则，不互相攻击诋毁，在竞争中合作、合作中竞争，激活他们的创造性思维，从而形成头脑风暴。接下来，笔者将详谈导入、目标展示、问题布置这三个环节。

（1）导入环节

在还没有正式进入一节课的学习之前，教师可围绕本节课的教学目标提出一些适合合作解决的问题，让学生进行课前讨论，引起思维的碰撞。例如，笔者在教学上海牛津版《英语》七年级下册“Travelling around the world”一课时，设计了课前预习的内容，如下：请围绕下面几个问题采访你的小组同学，记录好答案，上课时向全班同学汇报。A. Summer holiday is coming， where would you like to go in this holiday？ B. Would you like to go there？ C. Who would you like to go with？ D. What would you like to do there？ E. How do you feel about going there？笔者以这五个问题导入教学内容，学生通过小组内的问答对话能快速进入到本节课的学习当中。

（2）目标展示环节

目标展示是实施目标教学、确保实现教学目标的重要措施。在进行一节课的教学之前，教师应先展示本节课的教学目标，让学生带着目标去学习，并在学习过程中自主检验自己的目标达成情况。学生只有明确了目标，在学习时才有章可循。例如，笔者在教学上海牛津版《英语》七年级下册“From hobby to career”一课时，确定的学习目标如下：A.在语境中理解以下单词和短语的中文意思，分别是career，planet，satellite，diamond，host，knowledge，lively，last，actually，anybody，achievement，in the future，used to，go outside，look like，more and more。B.理解自传式的记叙文，了解爱好与事业的关系，即爱好可以发展成事业。C.掌握以下阅读技能，即通过问题理解文章大意，根据上下文语境猜测生词的基本含义。由于有了目标的引领，学生就能明确自己的目标并自主检验目标的达成情况，督促自己努力学习。

（3）问题布置环节

问题布置即教师在课堂上以提出问题的方式指导学生自学，教师先留出几分钟的时间让学生思考并解决问题，方式可以是个人自主完成或小组合作完成。教师的指导要做到“四明确”，即明确学习内容（教材的第几页）、明确学习时间（用几分钟）、明确学习方法（在思考时要运用什么方法）和明确学习要求（思考问题的角度和方法），只有做到了四明确才能促进学生高效率地学习。例如，笔者在要求学生自学之前，都会用ppt展示讨论的问题、所用时间、讨论要求及每个小组成员的任务，只有让学生明确自己要努力的方向，他们在讨论时才会有话可说，再配以电子闹钟倒计时，学生在讨论时便有了紧迫感，既不会出现慵懒的情况，而且还能提高学习效率。

3.作业布置与批改

在作业布置与批改环节中，教师要充分运用多种练习方式，让学生自己编练习，自己批改练习，并进行自我评价。众所周知，学生会做题不等于会编题，一旦学生学会编题，说明他已经掌握了此知识点、笔者在教完每个单元的语法后，常用的作业形式就是要求学生通过模仿老师在课堂上呈现的语法例子自己编题，并把答案写在答案纸上，由笔者审阅所编的题目，确保不会出现知识性的错误，然后把这些题目发给每个小组成员做交换练习，完成后对照答案检查习题。待各小组成员都完成练习以后，笔者要求每个小组整理出认为有价值的题目形成一张练习卷与其他小组交换练习，完成后以同样的形式对照检查，遇到不懂的可请教编题的同学，还不懂的也可请教老师。在学习完每个单元后，笔者都会根据学生的编题情况和做题情况评选出“最佳命题者”“最佳评卷员”“最积极的做题员”，并予以奖励，他们所在的小组也可得到相应的加分奖励。由于笔者采用激励性的评价方式，促使学生在课堂上认真理解和掌握知识点，尽力编出高质量的题目并高效地完成同学所编的练习，在无形中增长了他们的学习动力和知识水平。

4.教师辅导

传统意义上的教师辅导一般指教师利用课余时间对个别学生进行辅导，然而，随着信息技术的发展，现代课外辅导不仅包括传统意义上的辅导，还可包括学校与家庭、教师与学生、同学与同学间的合作辅导。笔者每接收一个新的班级，都会先记录学生家长的电话号码，邀请学生家长加入学校的校讯通，把学生的近况或需要家长配合的教育问题通过校讯通传达给家长，并争取家长配合教师的辅导。此外，笔者还收集学生的QQ号码建立了班级群，把学习任务和课堂资料都放在群空间，方便学生学习。为了不让学生沉迷于网络，笔者规定了学生在群组里交流的固定时间，沉迷于网络的学生会被群主“请出”群组。因为有了交流的平台，学生们都乐于将自己在学习中遇到的问题拿出来与同学讨论或请教老师，学习成绩也在逐步提高。

5.学业成绩评价

传统的学业成绩评价过于注重学生的最终考试成绩，然而笔者认为，如果想真正提高初中生的英语水平，对学生的学业成绩评价应采用“捆绑制”并贯穿于整个学年，甚至是初中整个学习过程中。因此，笔者在教学中，要求学生的“过关任务”必须是以小组为单位，组员间互相监督、互相帮助，并进行自测，在自己满意之后再由教师做出评价。教师会一一记录这些评价，最后结合期末考试成绩作综合评价，该评价就是学生的终结性学业成绩评价。例如，笔者针对本班学生英语口语较差的情况，规定在学习完每个单元之后，以小组为单位向教师朗读，朗读的标准是语音、语调须模仿录音带的读音，尽量避免读错单词，小组成员须合作一起完成。完成出色的小组每人可得3分，完成情况一般的得2分，得1分的需要重读，将所得的总积分计算出平均分后纳入到期末口语成绩中。因此，学生须反复跟着录音带模仿练习，发音较好的学生要帮助发音不好的学生纠正错误发音，在确认组内成员都过关后再到教师处朗读。经过一个学年的训练，学生的朗读能力有了很大的提高。由此可见，通过小组合作模式的学习能让学生在合作中受益，在受益中继续合作学习。

三、合作学习效果的评价

英语合作学习效果的评价和学生学业成绩的评价密切相关，学业成绩的好坏在很大程度上反映了英语合作学习的效果。在评价时，教师首先要考虑到学生的学业成绩，但又要知道，成绩不是唯一决定合作学习效果的因素，还要考虑到学生的性格是否适合开展合作学习。同时，初中英语小组合作学习须以语言教学为中心，要让学生获得语言发展的能力，而不是一味地探究问题和寻求标准答案。因此，在日常的初中英语教学中，教师想要有效地开展合作学习，须得法又得当。

以上是笔者对初中英语小组合作学习模式的一些想法和实践经验，希望能对广大英语教师有所帮助和借鉴，共同提高初中生的英语学习水平。

（作者单位：广东省广州市花都区北兴初级中学）

（责任编辑：徐晓卿）