浅析小学数学课堂教学中的教师不当提问

吴海珍

摘 要： 课堂提问是教师贯彻教学意图，师生之间交流信息的重要手段。有效的课堂提问能显著提高课堂教学效率，不当的提问则会对学生掌握知识起反作用。本文阐述了小学数学课堂教学中教师不当提问的现状、原因及其类型，并对如何避免不当提问和如何恰当地提问提出了一些策略。

关键词： 小学数学课堂教学 教师不当提问 有效提问策略

“提问”，即提出问题求答。课堂提问，是指在课堂教学中，教师根据一定的教学目的要求，针对有关教学内容，设置一系列问题情境，要求学生思考回答，促进学生积极思维，提高教学质量。教育家苏霍姆林斯基说：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”[1]所以精心设计课堂提问，讲究提问艺术，是小学数学课堂教学取得良好效果的重要条件。提问运用得好，可以强化教学效果，运用不好，反而会干扰教学过程，甚至产生负作用。

一、小学数学课堂教学中教师不当提问的现状及原因

美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。”[2]一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上；能够引导学生追忆、联想，进行创造性思维。然而在我国当前的小学课堂教学中，教师的课堂提问存在很多不良现象，如明知故问，模棱两可，时机不当，难易失控，节外生枝，缺少反馈评价，面面俱到、过于琐碎，强求一致、缺乏开放，过于抽象，难以捉摸等。这些不当的提问会阻碍学生的思维发展，大大降低课堂教学效率，而造成诸多不当提问的原因有以下几点。

1.提问“只顾数量，不求质量”，课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和时间，表面上很热闹，实际上学生处于较低的认知和思维水平。

2.答案被老师完全控制，有时候在不知不觉中虽然给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或草率地加入个人评价，影响学生表达自己的想法。

3.候答时间短，学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。

4.不注重利用课堂生成资源，教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了应有的意义。

二、小学数学课堂教学中教师的不当提问的类型

在小学数学课堂提问的实践中，常常会出现这样一些不当提问。

1.问题含糊不清，目的不明确。有些问题含糊不清，使学生难以作出正确的回答。比如在上《平移和旋转》一课时，出示一些游乐项目后教师问：“你能用手势表示这些游乐项目吗？”当时学生很不明白，就出现了停顿。那位老师其实是想让学生用手势表示游乐项目的运动方向，可学生听了就觉得含糊不清，摸不着头脑了。而出现这种僵局的原因是什么呢？很显然原因就在于问题过于模糊，这位实习老师并没有明确提出这个问题的目的是什么。可见，课堂提问如果目标指向不明确，就很容易使课堂出轨，课堂生成就无法实现，教学目标更得不到落实。

2.提问时机不当。有些提问本来设计得非常好了，但是如果不能在适当的时机提出，就收不到良好的效果，甚至有可能会把整堂课的教学思路打乱。例如，在教学《长方体和正方形的表面积》时，教师在探究一开始就提问：“要是做这2个图形，哪一个物体需要的多一点？”这里可以让学生先说一说这2个物体要怎么做，强调物体的六个面的必要性，然后让学生猜一猜哪个物体所需的材料多一些。

3.问题泛滥，穷追不舍。有的人可能会说：“具有穷追不舍、打破沙锅问到底的精神不是很值得称赞吗？”答案是不。数学讲究严谨，并不是所有的问题都有价值。有时候一个问题就能让学生明白这堂课的重点在哪里。据说，有位教师在一节课内竟向学生提出了九十多个问题，平均不到半分钟就提出一个问题。像这样频繁提问，会使学生忙于应付，根本无法深思熟虑，吸收巩固知识，反而会让学生产生厌烦情绪。此外，对于“是不是？”“对不对？”这样的提问，学生容易找到答案。很多学生不经过认真思考就能回答。这种提问的价值不高，有百害而无一利。

4.课堂提问的对象不当。每个学生都有一定的差别，如果对本身学习就有困难的学生提出难度较高的思考题，无疑是为难学生，学生在课堂上支支吾吾，半天也回答不出，还浪费了宝贵的教学时间。过于浅显的问题让学习能力很强的学生回答，对学生思维没有挑战性，益处不大。所以不分对象地乱提问，会大大降低教学效率。因此，精心设计难度适中或具有渐进性的问题不仅能调动学习有困难的学生的积极性，而且能让学习能力较强的学生的思维得到发展。

5.课堂提问不全面。我在任教期间有幸听到很多堂公开课，然而我发现有些教师在课堂教学中，偏爱让学习成绩好的学生回答问题，将学习困难的学生冷落一旁，课堂成为教师和少数尖子生的表演专场，同时那些平时不招老师喜欢甚至讨厌却敢于举手发言的学生同样受到冷落，因为老师怕他们捣蛋。这样提出的问题看似都很容易地被解决了，课堂教学进行得很顺利，但由于教师得不到大部分学生的反馈信息，教学质量并不高。久而久之，学习困难的学生会认为课堂提问与他们无关，注意力分散，影响听课效果，同时也使师生之间的隔阂越来越深，最终成为无法逾越的鸿沟。

三、小学数学课堂教学中教师有效提问的策略

1.创设问题情境，以趣激新。心理学研究表明：思维永远是由问题开始的，而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来[4]。学生有了问题，才会有思考和探索；有探索才会有创新，才会有发展。“创设问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生列入一种与问题有关的情境的过程。正如苏霍姆林斯基所说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”[1]课堂教学的引入能否激发学生学习数学的动机和兴趣直接影响教学效果的强弱。在揭示课题引入新知时，教师提出新颖有趣的问题，引导学生议论，可以调动学生探索问题的积极性。endprint

2.在课的重难点处设问。在讲授新课时，教师要不失时机地在知识的重点、难点处展开议论，不要随便走过场，要重视学生获取知识的思维过程，培养学生爱动脑筋、善于思考的良好习惯。教师要在实践中不断提升自己提问的艺术性。如：多问“怎么想的”，少问“为什么”。

3.在辨析正误处设问。对学生进行判断正误的训练，是常用的一种练习形式。如果在练习之前，能引导学生先进行议论，开展互辩互议，优等生就可以在议辩中拓展思路，通过发表不同的见解，充分展示自己的才华；而后进生则通过互辩互议把自己害怕提出来的问题亮出来，并获得同伴的解答或纠正，从而找到思考的起点与路子，也可以从别人的议论或回答中得到启示。

4.在同中求佳处设问。数学体系严密，逻辑性强，知识点和知识点之间有着极其密切的关系，既有横向的联系，又有纵向的发展。因此，在小学数学教学中进行一题多解训练，让学生从多种渠道、多种角度解同一问题，特别是在一题多解训练时，引导学生对各种解法的思路进行讨论，对开阔学生的思路，活跃学生的思维，培养学生的良好思维品质都大有裨益。

对于提问，不同的人有不同的问法。在课堂上，师生互动至关重要。如果经常出现不当的提问，就既不能让学生的思维得到训练，又不能让课堂教学很精彩。只有让学生充分活动起来，才能最大限度地发挥学生的主观能动性。这就要求小学数学教师在提问时，语言尽可能地多样化，再辅之以适当的肢体语言，提高学生的学习兴趣，激发学生回答问题的灵感。不当的提问既不能让学生的思维得到训练，又不能让课堂教学更精彩。例如，提问时可说：“你能帮老师找出已知条件和所求问题吗？”“你愿意将你的答案告诉大家吗？”“你能替老师回答这个问题吗？”“你还有什么问题需要与老师或同学商量吗？”同时，多设置一些不同层次的提问。对学习困难的学生应多问“是什么”的问题。如：“你能说出长方形的周长公式是什么吗？”对中等生应多问“为什么”之类的问题。如：“你能告诉老师为什么这道题要先求这个中间问题呢？”对优等生应多问“有什么不同意见”的问题。例如：“你能勇敢地告诉大家对这道题的解法有什么不同意见吗？”这种形式多样的提问，不但能活跃课堂气氛，使老师显得亲切随和，好像在与学生共同探讨解决问题的办法，而且能激发学生兴趣，使学生勤于动脑，敏捷思维，积极配合，更易理解和吸收，达到最佳的教学效果。

总之，课堂提问是一门科学，也是一门艺术。只有少一些不当提问，多一些恰当提问，才能有学生积极主动的思维过程，才能有良好的课堂教学效果。所以，教师精心设计课堂提问，避免不当提问是提高小学数学课堂教学质量的关键。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].天津：天津人民出版社，1984.6.

[2]布鲁纳.教育过程[M].上海：上海人民出版社，1973.

[3]孔子.论语·述而[M].上海：上海古籍出版社，2002.

[4]沈金锁.科技信息[J].山东省技术开发服务中心，2007（30）.endprint