唤醒无痕，花开有期

唐卫萍

从有效教学到高效课堂，课堂教学改革一轮又一轮，如火如荼。究其根本，无非就是要唤醒学生积极踊跃地参与课堂，提高课堂学习效率。学生语文素养的培养与提高是一项长期的潜移默化的工程，没有立竿见影，一蹴而就之捷径。学生在数学课上新的知识点吃了夹生饭，立即会在习题中显露出来。语文呢？生字新词，课后抄写作业一做很快就会了；其他的自己掰持几句至少不会全错。一些孩子干脆买一本辅助资料，课文解析、问题答案等一应俱全。故语文课似乎不听不打紧，背背就行了。长此以往，学生的语文素养如何提高？

语文课程标准明确指出，语文教学的根本目的就是提高学生的语文素养。作为一名农村小学语文教师，我常常想该怎样在课堂教学中激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，提高教学效益呢？怎样有效唤醒那些花朵呢？

一、精心设计，运筹帷幄

精心备课的重要性毋庸置疑。我所说的设计是根据班级学生特点，有针对性地制订教学方案，既要把握重点，突破难点，又要充分调动全体学生自主参与学习。既要有挑战性，发散性思维训练，又要有基本的、常规的问题。既要有情感、文化的熏陶，又要有方法、技巧的指导。

《台湾的蝴蝶谷》的第三小节是指导学生围绕中心写话的好材料。首先提问“蝴蝶谷的景象怎么样，你能用课文中的句子回答吗？”追问：“究竟什么样呢？”学生找到两句。品读后再问：“假如你到那里，会发出怎样的赞叹？”一步步将学生引导到中心句上，并指出就是围绕中心句把意思写具体，写话时要学习运用。当然这只是一个简单而又普遍的例子，但即便普通，也要有所设计。只有在你一贯的“运筹帷幄之中”，才能有学生一朝的“决胜千里之外”。

二、精美呈现，水到渠成

小学生习惯感性思维，喜欢直观、新鲜、具有美感的事物。在精心设计了教学方案之后，如何精美地呈现在学生面前，收水到渠成之效？如今，教学技术日益先进，各种教学辅助设备对教学的辅助作用有目共睹。尤其是离学生生活实际较远的教学内容，如《莫高窟》、《黄果树瀑布》等课文，非多媒体课件断然不能让学生有直观真切之感，更难以激发学生对祖国壮丽山河、灿烂文化的热爱之情。课件中纯美的范读、精美的画面，不仅给予学生美的享受，而且为学生理解运用提供了支点式的帮助。许多事物都是双刃剑，多媒体也一样。如果不注意筛选取舍，那么一些花里胡哨的东西，反而过多吸引了学生的注意力，削弱了教学效果。在使用多媒体时，要充分考虑与甄别，“该出手时就出手”。

语文学科的魅力大多在于语言。语文课上，如果教师的语言时而如清风拂面，时而如高山流水，那么学生岂有不爱语文之理？语文教师在呈现教学问题时教学语言一定要尽量优美、准确，带有示范性、启发性、鼓励性，给予学生评价时，更要恰如其分，评出个性，评出水平。精心的设计，美丽的构想，适时的出示，美丽的呈现，瓜熟蒂落式的教学生成，不再是传奇。

三、精致细节，润物无声

细节决定成败。在语文教学中，某些细节的处理的确重要。特殊的时代背景下写成的作品，教学时必须介绍背景，这一细节处理不好，学生就难以入情入境，难以体会文章蕴含的思想感情。比如《闻官军收河南河北》、《请把我的心脏带回我的祖国》等。许多课文都有留白，引导学生进行合理想象时，必定要充分激情，充分铺垫，必要时还应扶持、帮衬学生进行思维链接。教学中出现有争议的问题或值得商榷甚至错误的答案时，不可简单地以对或错直接论处这些宝贵的教学资源，可以引导学生再读课文，再品句子，再想结论，采用辩论、“破案”等方式巧妙处理。这样不仅可以找到“真谛”，而且会在学生脑海留下深深的烙印，培养学生乐于探究的意识。

例如二年级的《会走路的树》一文，课文中有两处留白可以挖掘学生的想象力，进行说话训练。教学第一处时，说话要求由易到难，我竭尽全力鼓励学生甚至以奖品“诱导”他们勇敢踊跃地尝试，“逼迫”他们挖掘自身潜能。第二处是小鸟告别小树的场景，课文没有任何描写渲染离情别意，只留下一串省略号。怎样让孩子入情入境地体会呢？定格的画面，优美又略带忧伤的音乐，教师深情的描述，美好的友情，忧伤的别意，随之潜入心，润物细无声。

四、精妙处理，随生应变

即使再完美的方案，再精心的设计，当你面对四五十个性格各异的生命个体时，一切不可能都在你的掌控之中。每当假日复课的第一天或是平时下午第一课，孩子疲惫无力，似乎还沉浸在睡梦中。你一贯的“小伎俩”只能调动一小部分学生的积极性。此时你要么改做练习、品读美文，以逸待劳；要么“重奖悬赏”，以期“勇夫”出手，带动更多学生，使课堂气氛活跃起来。如果耐着性子慢慢耗着，那么没效果不说，似乎在纵容他们的懈怠。

教学中不时会出现一些插曲，暂且不谈麻雀飞进教室、蝴蝶停在窗台这些极为偶然的事件，就是普通的教学流程也经常有意外情况。有时孩子提出一些出乎意料的问题，令我们措手不及，啼笑皆非。此时你是置之不理，还是轻易带过？不管孩子是故意捣蛋还是真的有疑而问，我觉得以上两种态度皆不可取。课堂是学生的课堂，要么引导，要么就顺着学生思路，解决他们想要解决的问题。教案只是预设，生成要靠实践。语文教学，并不存在绝对完美，学生感兴趣地听讲，绝对比强制灌输他们不感兴趣的内容更有用，更实在。

教学《少年王勃》时有学生问：都督请了那么多名人，为什么无人应答呢？这本是我第二课时的一个重点，本课是打算解决“常规”问题——少年王勃是一个怎样的人？紧扣他的才气，领悟课文重点“落霞与孤鹜齐飞，秋水与长天一色”所描绘的优美意境。既然提出来了，先解决它。先讲侧面描写再体会直接描写才气的句子又何尝不可呢？这样处理的教学效果比教师专门“挑出事儿”来讲要好得多。因为前者是“我要学”，后者是“要我学”。高效课堂就是要以学生为主体，调动学生学习的主动性。牵着拽着学生走，不如顺着依着学生走，随生应变。

高效课堂是精耕细作的农业园地。儿童是祖国的花朵，需要我们用阳光雨露唤醒他们，生根发芽，开花结果。每一朵花都有它的花期，只要生命存在，只要我们春风化雨般地浇灌他们，培育他们，那么请相信花开终有期，花开满园香。endprint