基于MOOC模式的《文献信息检索课》创新研究

关键词：MOOC；《文献信息检索课》；网络公开课；高校图书馆

摘要：文章以中国科学技术大学的《文献管理与信息分析》网络公开课为例，分析了基于MOOC模式的《文献信息检索课》的优劣，提出了图书馆通过开展基于MOOC模式的《文献信息检索》选修课，利用各种教学方式提升教学效率、提高读者的信息素养的方法。

中图分类号：G25文献标识码：A文章编号：1003-1588（2014）05-0090-03

收稿日期：2014-04-13

作者简介：秦静茹(1985-)，许昌学院图书馆助理馆员。培养学生信息意识，提高学生信息检索能力，是高等院校文献信息检索课的主要任务。随着网络技术的迅速发展和数字设备的广泛应用，文献信息检索课程的教学模式不再仅仅局限于面对面的课堂授课，而是学生利用一切可以利用的设备，进行网上学习、无缝学习。

1MOOC及其背景

MOOC（Massive Open Online Course，大规模在线开放课程），是近年来开放教育领域出现的一种新的课程模式，他由很多愿意分享和协作的学习者组成，具有开放性、大规模、自组织和社会性等特点。华南师范大学焦建利教授将其翻译为“慕课”。

2008年9月，加拿大学者George Siemens（乔治·西蒙斯）和Stephen Downes（斯蒂芬·唐尼斯）开设了第一门MOOC课程《Connectivism and Connective Knowledge Online Course》（《关联主义学习理论和连接的知识》），该课程不仅体现开放的教学思想，而且还支持学习者以多种形式参与学习，比如：通过YouTube、博客、Twitter及其他社会性软件学习。MOOC不仅是学习内容和学习者的聚集，更是一种通过共同的话题或某一领域的讨论将教师和学习者连接起来的方式。

在信息高速发展的时代，MOOC以极其快速的方式进入高等教育领域，面对新的网络授课模式，图书馆文献信息检索课的建设也应该重新审视环境变化，沉着应对挑战。目前，国内文献信息检索MOOC课程开展得比较火热的当属中国科学技术大学罗昭锋老师的《文献管理与信息分析》网络公开课。该门课程较好地诠释了MOOC的特点——大规模、开放性、社会性、自组织等，下面将详细介绍罗昭锋老师的《文献管理与信息分析》网络公开课的基本模式。2中国科技大学罗昭锋的《文献管理与信息分析》MOOC模式2.1《文献管理与信息分析》网络公开课的基本情况

《文献管理与信息分析》是中国科学技术大学最火爆的研究生公选课程，每年校内选课人数超500人。2013年春季学期，课程团队联合汤森路透首次尝试开设网络班，全国各地报名学员近800人，课程视频在网易云课堂和百度文库课程一经发布，便吸引多达3，600多网友参加课程。课程团队在课程建设过程中，努力构建集体学习氛围，采用各种方式让人在虚拟的网络世界感受到老师和学员的真实存在，努力实现“助力科研，推动创新”的目标。

该课程内容丰富，涵盖面广，包括信息获取、信息管理、文献信息分析、专利知识、分享协作创新、科研经验分享等几大模块。《文献管理与信息分析》课程就是在信息社会的大背景下，为科研工作者量身打造的一门课程，对于图书馆员及从事信息检索的老师具有一定的借鉴意义。

2.2课程主讲团队资质一流、分工明确

《文献管理与信息分析》课程的创始人，也是该课程主讲人之一的罗昭锋，是中国科学技术大学生命科学实验中心高级实验师、图书馆高级顾问、中国生命科学大型仪器共享平台联席会秘书长。他在学校开设并主讲的《文献管理与信息分析》，是中科大最受欢迎的研究生公选课。

除罗昭锋老师外，课程的主讲人还有张玉新（IT义工，个人软件应用专家）、徐铜文（中国科学技术大学教授，博士生导师）、白志平（南京大学配位化学国家重点实验室教授）等。在课程进行中，学习者可以与助教交流；课程结束后，老师也会与学员进行实时互动。课程主讲团队资质深、科研能力强、具有分享理念，是该门课程受广大读者好评的条件之一。

2.3课程学习交流平台实时互动分享

课程学习方式多样。罗昭锋老师的《文献管理与信息分析》这门课是通过现场录像与网上学习同步进行的，学员可以利用视频直播平台实现在线授课的同步学习；同时，课程资料及课程视频也会及时发布在中科大网络公开课论坛（课程论坛）、网易云课堂——爱科技、汤森路透网络公开课网站上，可使更多的学生在实时授课时间之外实现无缝学习。

交流平台实时、互动。在收看直播的同时，学生可以在右侧的聊天中与助教进行在线交流，课后授课老师也会参与其中进行实时互动；在直播之外的时间，课程先后借助了多种交流平台，如借助论坛搭建交流平台发布课件并实现优质资源的沉淀；通过E-mail和短信平台发布通知，保证实时的到达；组建班级QQ群，培养同学间的友谊；老师通过微博与学员互动；助教针对学员作业情况及时与学员交流等。这些工具和平台的使用，加深了学员之间的联系和情感，有效构建了一个基于网络的集体学习氛围，学员之间也在交流过程中分享了自己的宝贵经验和知识，达到了共同学习、共同进步的目的。

3基于MOOC模式的《文献信息检索课》的可行性分析

3.1MOOC模式下的《文献信息检索课》的优势所在

网络公开课是实现优质资源共享的重要形式之一，从发展历程来看，网络公开课大致经历了三个主要阶段，分别是早期的课件共享，到后来的视频公开课，以及近年兴起的大规模在线公开课（MOOC）。前两个阶段主要是强调资源的分享，而近期的MOOC公开课更加注重碎片化学习和互动。

3.1.1大规模的巨型课程。在很多高校，文检课只是学校的公共选修课，参与课程的学生人数少、积极性不高。而基于MOOC模式的网络公开课最大的特点便是他是一种拥有大量参与者的巨型课程。以罗昭锋老师的文检课为例，2013年春季学期，全国各地报名学员近800人，课程视频发布后，更是吸引了多达3，600多名网友参加课程。MOOC模式下的网络课程不仅可以容纳大规模数量的学员，还可以接受各行各业有需求的学者进行课程学习。

秦静茹：基于MOOC模式的《文献信息检索课》创新研究秦静茹：基于MOOC模式的《文献信息检索课》创新研究3.1.2开放的教育形式。MOOC课程没有人数、时间、地点的限制。任何人在任何时间、任何地点都可以利用网络工具进行课程实时学习或是收看课程视频；课程中的所有资源和信息都是开放的，且全部通过网络传播。MOOC可以使更多的人，尤其是贫困地区的读者，免费接受高等教育。

3.1.3丰富的课程资源。 MOOC丰富的课程资源首先表现在授课教师资质深。尽管MOOC课程拥有大规模的学员听课，但是这些学员大部分也都是本领域的研究者，或是对本领域非常感兴趣的学习者，这就要求MOOC课程必须集结全国各地的精英老师，甚至是国内外的资深专家来授予课程。MOOC课程的教师不再只是课程的主导者，更多的是扮演课程发起人和协调人的角色，他们具备一定专业背景，通常是本领域内的专家或具有丰富经验的业内人士。比如：罗昭锋老师的《文献管理与信息分析》要求每一内容模块都由该内容的资深专家来解读；在课程进行中或课程进行之后，授课教师还要与参与者进行互动交流，编写录制教学视频，更新微博等。

MOOC丰富的课程资源还表现在课程内容的丰富性。如罗昭锋老师的《文献管理与信息分析》课共分为六大模块，内容涉及海量信息的快速获取、海量信息的高效管理、核心文献的快速挖掘，以及信息的利用和创新等；再如：Mobile Learning（MobiMOOC）是2011年由英国的John Traxler、比利时的Inge Ignatia de Waard和美国的David Metcalf等多个移动学习领域专家合作发起的移动学习课程，该课程为学生提供了大量移动学习的材料内容，并且每周邀请专家作为嘉宾，组织教师和学生实时研讨。可见，MOOC课程的资源非常丰富。

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3.1.4共享的社会理念。MOOC最大的特点就是他的互动性，其学习环境是开放和个性化的，学习者可以根据自己的习惯和偏好使用多种工具或平台参与学习，比如：wiki、博客、社交网站等。如罗昭锋的课程团队通过论坛、E-mail、短信平台、QQ群、微博等多种交流平台，与学生进行互动交流，思想碰撞，共享知识。

MOOC课程的开放性、大规模性、互动性使得用户很轻松地就可以进行学习，这与图书馆终身学习、开放学习、平等学习的理念相一致。图书馆的《文献信息检索》课程同样可以借鉴MOOC模式，改善目前选课人数少，教学质量低，教学效果差的局面，最终目的是利用各种教学方式提升教学效率、提高读者的信息素养。

3.2MOOC模式下的《文献信息检索课》的劣势所在

3.2．1MOOC容易形成名牌效应。虽然MOOC在国内还没有完全推广，但就目前来看，能够开设并一直维持MOOC的一般都是名牌院校的知名学者，如：国内的文检课，目前是中国科技大学罗昭锋的课程最为出名，其他高校如果还想做这门课程，就要求其师资、教学资源、技术平台、后期维护、互动交流等各方面超越罗昭锋的团队。再如：常春藤联盟大学中的著名教授开设的MOOC，明显比地方高校的教授开设的MOOC更有吸引力。这些著名高校还可以从MOOC中获益，增加他们的全球影响力和从新市场中获得更大的信誉，从而出现“赢家通吃”的局面。因此，MOOC可能会对中小学校甚至教育弱国有一定的影响。

3.2．2MOOC课程的退课率较高。在MOOC的早期阶段，注册参加特隆和诺维格讲授的线上人工智能课的16万名学生中，最后只有14%念完了课程；而在2012年初注册参加麻省理工学院的一门电路课程的15.5万名学生中，只有2.3万人完成了第一套习题，只有约0.7万人即5%通过了这门课程。中途退课的人数比例之高凸显了让线上学生保持专注度和动力的难度之大。同时，在互动交流过程中，真正进行知识交换、思想交流的学习者并不多。

4结语

MOOC以其开放性、大规模性、社会性等特点站在了教学模式排行榜首位，高校图书馆的《文献信息检索》选修课可以借鉴国内外优秀的成功的MOOC课程成果，与传统的教学模式相结合，形成互补双赢的局面。当然，并不是每所院校的图书馆都要开设MOOC模式的《文献信息检索》课，我们可以利用名牌学校著名学者的课程补充自己传统的课程，多方位、多渠道、多角度、全面系统地为学生授课，提高学生的信息素养。

参考文献：

［1］刘小成.高校文献信息检索课的现状及改革［J］.教育教学,2013(4):81.

［2］探索一个新的学习前沿：MOOC［EB/OL］.［2013-10-30］.http://www.online-edu.org/html/2011/5071.html.

［3］李青,王涛.MOOC: 一种基于连通主义的巨型开放课程模式［J］.中国远程教育,2012(3):30-36 .

［4］维基百科.Massive open online course词条［EB/OL］.［2011-12-12］.http://en.省略/wiki/Massive_open_online_course.

［5］欢迎选修2013年秋季学期《文献管理与信息分析》网络公开课［EB/OL］. ［2013-11-17］.http://mooc.ustc.edu.cn/upload/forum.php?mod=viewthread&tid=28527&extra=page%3D1.

［6］《文献管理与信息分析》网络公开课：主要讲师介绍［EB/OL］.［2013-11-17］.http://ip-science.thomsonreuters.com.cn/2013wenxianustc/lecturers.htm.

［7］罗昭锋.网络公开课《文献管理与信息分析》学习指南［EB/OL］.［2013-11-18］.http://blog.sina.com.cn/s/blog_68be25e10101mwcm.html.

［8］王文礼.MOOC 的发展及其对高等教育的影响［J］.江苏高教,2013(2):53-57.

［9］陈霏.网络时代个性化学习环境的应用及思考［C］.2011教育技术国际学术会议论文集，2011:1013-1020.

（编校：马怀云）

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