如何提高高中历史课教学效率

李维永

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）15-0052-02

教学是一个熟悉的话题。教学天天发生，但未必时时有效。捧着新课程，直面新高考，我们到底应该教什么？怎么教？什么样的教学才是有效的？或许有人觉得这不是问题，没必要小题大做。或许有人觉得这个问题永远没有答案，无需庸人自扰。的确，关于教学，似乎人人都能说上几句，甚至侃侃而谈。而我认为真正有发言权的恐怕还是那些一线的善于思考与努力实践的教师们。因为只有尝过梨子的人，才知道梨子的味道；只有下水游过泳的人，才知道游泳的魅力。我总认为，教学的真正魅力并不在于所谓的答案与结果，而在于不断探索与追求完美的过程。讲座也好，观摩课也罢，都不过是一种思路，一种启发，一种引导。它不是准绳，不是标尺，更不是灵丹妙药，切不可生搬硬套。我突然记起陶行知先生的著名思想“生活即教育”。是呀，教育源于生活，教育存在于生活之中。教学不也是这样吗？只有贴近生活，感悟生活，贴近学生实际，符合学生认知，尊重学生兴趣与爱好的教学才是有效的，实在的，成功的。我认为要开展有效教学，必须明确以下几点。

一、目标

英国有句谚语：“成功之秘诀乃是目标之有恒。”的确，目标是方向，是准绳，也是动力。没有目标的教学必然是无序的，低效的。因此，只有备好课，才有可能上好课。每一节课的教学必须严格遵守学科课标，拟定三维目标，对照内容标准，结合教学建议，同时要参照高中历史教学要求，结合学情、教情，将课程目标转换成教学目标，而且进行分解细化。认真备好每一课，严谨组织教学。这是游戏规则，必须遵循。当然，目标的制定也不能简单停留于表面，形同虚设，而要切合实际，尽可能合情合理。目标太低，课堂缺乏激情与悬念，这是一种低层次的教学，对学生而言，得不到应有的提高与发展。目标过高，让学生望而生畏，高不可攀，无从下手，云里雾里，学生也必然失去求知的乐趣。

二、方法

教学中，我们常常有这样的感觉，同样的内容如果用不同的方式呈现，其效果是不一样的。这就涉及到教学方法的问题。记得法国哲学家笛卡尔曾经说过：“人类最有价值的知识是关于方法的知识。”方法得当，事半功倍。这道理谁都懂。基于此，我认为教学一定要针对不同内容，注意采取不同的方法，以求达到最佳效果。根据历史学科特点，我觉得历史课可以多采用“问题教学法”，教师多设计有思维含量的问题，激发学生思考。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在教学中，同样的知识，如果我们的问法不一样，其效果也迥然不同。这里仅以历史学科为例。例如在学《开辟新航路》这部分内容时，我们若设计这样6个问题，可能效果就会不一样：①什么是旧航路？②什么是新航路？③为什么开辟新航路？④凭什么开辟新航路？ ⑤怎样开辟新航路？⑥新航路的开辟给我们带来了什么？ 其实，这几个问题就是从新航路开辟的背景、经过、结果等几方面对这一重大事件进行分析阐述，而这些都是要求学生必须掌握的内容，只是换了一种问法而已。再如在学《北美独立战争》时，我们可以从美国国旗入手：“为什么美国国旗由13条纹和50颗星组成？”再比如讲解二战中“苏德战争”这部分内容时，可以问学生：“这场战争何时爆发？希特勒为什么要选择这一天？”再如“如果林则徐不禁烟，鸦片战争还会爆发吗？”“假如没有天京变乱，太平天国会成功吗？”“如果光绪皇帝真的有实权，戊戌变法能不能成功？”“为什么说鸦片战争标志着中国近代史的开端？如何理解洋务运动开创了中国近代化的先河？为什么说五四运动是中国新民主主义革命的开端？”等等。通过这样巧妙设问，不仅能培养学生探究问题的意识，激发学生学习的兴趣，而且能有效地掌握历史知识，训练学生的学科思维，使学生在轻松活泼中提高学习能力。正如苏霍姆林斯基所说：“求知欲，好奇心——这是人的永恒的，不可改变的特性。哪里没有求知欲，哪里便没有学校。”因此我认为精心设计历史问题就是激发学生求知欲的一种行之有效、简便易行的方法。

三、媒介

媒介指使双方（人或事物）发生关系的人或事物。就教学而言，有传统媒介，如黑板、挂图、粉笔等，有现代媒介，如电脑、多媒体、电子白板、网络等。必须指出，“一本书，一支笔，教师一人讲到底”的时代已经过去，也不可能达到真正的有效。同样的内容，用不同的方式呈现，效果大不一样。一般而言，多媒体或有形教具比较直观、形象，能将抽象难懂的内容具体化、甚至简单化。单纯的语言表述比较枯燥、不易理解吸收。目前，电子白板正逐渐应用于教学之中，其强大的使用功能，已是传统教具所远远不能比的。试想，如果有这样的媒介，我们为什么不能将其运用于我们的课堂教学中，而增加其教学效果？当然，在实际教学中，我们也要避免走极端，传统教具依然有其合理一面，现代教具，并非件件合适，不能为了用而用。一定要注意“度”，把握恰到好处。教师不能成为教学媒介的工具。总之，在日益现代化的今天，教师必须自觉学习，更新新知识，接受新事物，与时俱进，善于思考，不断探索，合理运用多种手段辅助教学，提高教学的有效性。

四、互动

俗话说，孤掌难鸣。教学也是这样。教与学是一个双边过程，不是单向流动。任何不能引起学生情感共鸣的教学谈不上有效，算不上精彩。人们常说，活动活动，要想活就得动。有效的课堂应该是互动的课堂，生动的课堂，充满灵气与诱惑力的课堂。教学中教师一定要想方设法让学生动起来。如设计富有挑战性的问题，恰当的教学活动，有意义的辩论，充分的讨论等。再者就是当堂反馈训练，这是互动的最有效方式，再精彩的讲解都代替不了训练，熟能生巧就是这个道理。训练可以发现问题，提高能力。必须指出，上课不同于“百家讲坛”，它是单向性的，基本上是讲完拉倒。教学则不同，它还得考试，要成绩，要分数。因此，作为教师既要仰望星空，还要脚踏实地。课堂教学既要讲究形式，还要注重效果，做到兴趣与成绩双赢，这才是真正的有效教学。

行文至此，关于“有效教学”的答案已经不言自明，它在我们心中、在我们手里。正如亚里士多德曾说：“告诉我的，我会忘记；给我看的，我会记住；让我参与的，我会理解。” 是的，如果我们始终思考着，探索着，实践着，那么我想我们的历史课堂必将会发生质的变化，“有效教学”的目标不再遥远。期盼无论是身处一线的高中历史教师还是置身幕后的历史学者，应该一起努力，用心教学，潜心研究，让“教学”这一常见现象在“有效”中散发光彩，走向永恒。

（责任编辑 刘凌芝）